如何提高初中聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

詹佳貞

數(shù)學(xué)可以認(rèn)為是一門綜合性學(xué)科，直接的體現(xiàn)了學(xué)生的計(jì)算能力，聾生作為聾啞人士，屬于特殊群體，其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及接受能力相對(duì)較弱，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的科技水平不斷提高，信息化的教學(xué)設(shè)備與數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)不斷地被引入到各類教育學(xué)科之中，能夠最大程度上加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度與學(xué)習(xí)度，這非常有助于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握到教師所傳授的學(xué)科知識(shí)。

另一方面，現(xiàn)代的醫(yī)療技術(shù)層次也在不斷的向上提升，更多的疾病能夠逐漸的得到有效的控制，甚至是治愈，但初中聾生作為生理發(fā)育上相對(duì)成熟的特殊群體，其在后天的治療中，所能達(dá)到的療效不如年齡偏小的聾生。

而數(shù)學(xué)是一類基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用性極強(qiáng)，聾校同時(shí)又是聾生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的特定場(chǎng)所，有別于一般的教學(xué)模式，所教育的學(xué)生存在認(rèn)知障礙、先天性的疾病障礙、聽(tīng)力受到不同程度上的損傷、無(wú)法聽(tīng)到聲音、無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話，所以綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱，需要聾校教師根據(jù)校內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對(duì)性的制定有效的教學(xué)方案，更大程度上完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、聾校聾生的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)教育教育部不完全調(diào)查顯示：截止到2010年年初，我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到1700余所，就讀兒童數(shù)量高達(dá)43萬(wàn)左右。中國(guó)作為世界人口大國(guó)，人口基數(shù)量大，部分因遺傳因素作用，而導(dǎo)致先天性的殘疾兒童數(shù)量，也在逐年增加。

在特殊教育學(xué)校中，聾生站占據(jù)了學(xué)校學(xué)生的一大部分，他們又只能依靠手語(yǔ)以及視覺(jué)來(lái)開(kāi)展日常的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一類抽象性的學(xué)科門類，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的效果甚微，主要存在聾生的個(gè)體差異性較大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下兩方面的問(wèn)題。

（一）聾生的個(gè)體差異性較大

就我國(guó)目前的聾校教育分班情況來(lái)看，大部分的聾校采用的是傳統(tǒng)的分班規(guī)律，即利用小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)按照12個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，然后采取相應(yīng)的教育方式。這種班級(jí)編輯方式，很大程度上忽略了各個(gè)聾生在生理年齡上、學(xué)習(xí)能力上的差異，比如部分聾生可能家庭條件較好、受教育程度較高、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對(duì)生活也充滿信心，而一部分聾生則認(rèn)為自己存在一定的身體缺陷，從而較易于產(chǎn)生自卑心理。

此外，初中聾生的智力與個(gè)人理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)不存在很大的差異，但以人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)管理，并不能很好地達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如一個(gè)班級(jí)里，年齡相差3-6歲都是極為常見(jiàn)的。而數(shù)學(xué)作為一類偏理性的學(xué)科，與常人相比較起來(lái)，聾生的思維模式，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的部分抽象定理上，學(xué)習(xí)過(guò)程中要更加有難度。

（二）聾生學(xué)習(xí)興趣不高

聾生由于自身存在一定的缺陷，不能憑借直觀地語(yǔ)言和聽(tīng)力來(lái)了解復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，只能通過(guò)視覺(jué)效應(yīng)去自己領(lǐng)悟其中的規(guī)律，所以教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力難以集中，達(dá)到的教育效果甚微。

此外，聾校的數(shù)學(xué)教師很大一部分都不是專業(yè)出身，在理論教學(xué)模式上缺少系統(tǒng)性的理論知識(shí)基礎(chǔ)作支撐，屬于一邊借鑒常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)、一邊在實(shí)踐工作中積累經(jīng)驗(yàn)。而且據(jù)相關(guān)調(diào)查表示：我國(guó)當(dāng)前聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用的仍然是1995 版的全日制聾校教材。這個(gè)教材的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的快速發(fā)展，也與聾生的現(xiàn)代生活方式相差甚遠(yuǎn)，忽略了聾生自主探究的情感共鳴性。

另一方面，相對(duì)于聾校的師資團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于缺少日常教學(xué)效果測(cè)評(píng)指標(biāo)，無(wú)法以數(shù)據(jù)的方式直觀地將聾校的教學(xué)效果有效量化，一定程度上極不利于聾校教師整體學(xué)科知識(shí)專業(yè)化成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)本身就是更需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的一門學(xué)科，這些教材內(nèi)容以及教學(xué)模式，無(wú)法快速有效的引發(fā)聾生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，聾生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不能夠集中思想，無(wú)法達(dá)到理想的效果。

二、提高初中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策

（一）進(jìn)行個(gè)體差異性分級(jí)

聾?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)在所設(shè)班級(jí)的聾生的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行再次分類、分層次性的數(shù)學(xué)教育。雖然初中聾生相對(duì)一些小學(xué)聾生在理解力上較為成熟，但是就自身的班級(jí)情況特點(diǎn)來(lái)講，每個(gè)班中存在很大的個(gè)體差異性，例如，部分聾生的理解力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較理想，能夠基本理解教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，而一部分聾生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間與反復(fù)指導(dǎo)才有可能基本理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念。這樣的班級(jí)個(gè)體差異性較大，不利于整體的班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效提高。

所以，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的聾生情況，結(jié)合聾生的個(gè)性、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解力、基礎(chǔ)知識(shí)功底、個(gè)人勤奮程度以及課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行再次分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體的可以根據(jù)聾生的綜合學(xué)習(xí)能力，將座次編排分區(qū)域管理，比如按照聾生的表現(xiàn)程度分為優(yōu)秀、中等、一般三個(gè)層次，以便于各個(gè)聾生之間可以互動(dòng)，相互交流，從而營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。其中優(yōu)秀層次的聾生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

中等層次的聾生屬于大部分聾生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都較好，能按照教師的需求完成教學(xué)任務(wù)。一般層次的聾生則是基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力和自律能力，個(gè)別聾生屬于學(xué)困生的范疇。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該更加注重聾生的心理體會(huì)，尊重每個(gè)聾生，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高自身教學(xué)能力

想要從根本上提高初中聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就必須提高自身的素養(yǎng)，作為聾生的第一負(fù)責(zé)人，首先需要具備足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)概念及定理的本質(zhì)，做到深入淺出，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助各位聾生準(zhǔn)確快速的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸的應(yīng)用于生活中，知道后期使用熟練;其次，要有基本的特教知識(shí)理念，能夠科學(xué)的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去;最后，要采用“以人為本”的教學(xué)，將聾生的直觀感受放在第一位，要有足夠的耐心、細(xì)心以及責(zé)任心，注重聾生的情感層次，不能有偏激的語(yǔ)言及行為，給聾生留下負(fù)面的心理陰影。

此外，教師還需要注重教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授時(shí)要做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練、嚴(yán)謹(jǐn)并且具有良好的層次性。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)能幫助聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的認(rèn)知;數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的精練能有效的加強(qiáng)聾生對(duì)知識(shí)的理解，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn);數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的層次性能幫助聾生構(gòu)建自身的知識(shí)體系，加強(qiáng)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而循序漸進(jìn)的提高數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)中教師可以經(jīng)常去向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教并常去聽(tīng)課，或是請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)自己的課并指出不足之處，更好地改變教學(xué)方法進(jìn)行授課或是對(duì)自己的課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄課，然后觀看并反思，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)能力，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，積極參加座談會(huì)和教研活動(dòng)，不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)不斷的創(chuàng)新和完善，進(jìn)而帶給聾生良好的體驗(yàn)，為培養(yǎng)聾生核心素養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。

（三）激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是聾生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是提升聾生學(xué)習(xí)能力的必要條件，對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中，可充分的利用各種教學(xué)資源為聾生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聾生的正確引導(dǎo)，進(jìn)而有效的集中聾生的注意力，提高聾生的課堂參與度，促使聾生積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高聾生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為聾生出示問(wèn)題引發(fā)聾生進(jìn)行思考和討論：我們都學(xué)習(xí)過(guò)哪些數(shù)？在聾生解答的過(guò)程中，教師給予聾生進(jìn)行綜合和補(bǔ)充，同時(shí)提問(wèn)聾生有沒(méi)有比零還小的數(shù)？此時(shí)聾生就會(huì)在腦海中形成疑問(wèn)，產(chǎn)生對(duì)比零小的數(shù)的探究欲望。

此時(shí)教師為聾生出示生活中的實(shí)例，如溫度、海拔等都會(huì)出現(xiàn)比零小的情況，從而幫助聾生初步認(rèn)知負(fù)數(shù)，并了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，從而為接下來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，有效的集中了聾生的注意力，提高了聾生的學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言為聾生營(yíng)造良好的課堂氛圍，幽默會(huì)使人放松心態(tài)，并提高思考的質(zhì)量，在思維上也能夠產(chǎn)生靈活性提升的作用。課堂教學(xué)的幽默能夠加深聾生對(duì)知識(shí)的理解并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的見(jiàn)解，提起聾生擴(kuò)寬知識(shí)面的興趣和勇氣，并且教會(huì)聾生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)具備理智的心態(tài)，讓其思維邏輯更為活躍。

（四）合理引用現(xiàn)代信息化設(shè)備

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門計(jì)算性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用性很高，初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)概念及定理較多，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更需要聾生具備一定的理解能力，才能更好的掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，聾生作為聽(tīng)力受損，存在語(yǔ)言障礙的特殊人群，僅能憑借自我認(rèn)知與視覺(jué)教學(xué)的形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是需要教師的引導(dǎo)。

所以，聾校在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要積極引進(jìn)現(xiàn)代化的智能信息設(shè)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)需要數(shù)學(xué)老師能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識(shí)概念以及相關(guān)定理，通過(guò)這些只能設(shè)備進(jìn)行轉(zhuǎn)化成有趣的視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)傳授。

例如：數(shù)學(xué)老師可以利用現(xiàn)代信息化的智能設(shè)備，將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)以故事或者動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，切入一些應(yīng)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)聾生的視覺(jué)沖擊，進(jìn)而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助聾生更好的理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)用性。

例如：在《隨機(jī)事件的概率》的教學(xué)過(guò)程中，教師可為聾生播放了一段關(guān)于擲骰子和拋硬幣的影視教學(xué)資料，在充滿趣味性以及輕松地環(huán)境下進(jìn)行關(guān)于隨機(jī)事件和概率知識(shí)的講述，以硬幣的正反面落地為例，每次硬幣正面朝上的概率和反面朝上的概率均為50%，且隨著拋硬幣次數(shù)的增多，得到的概率也越加接近于1/2，這樣的教學(xué)氛圍下可以有效的緩解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張壓力，加深聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（五）靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

聾生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)此，教師可借助合作學(xué)習(xí)，結(jié)合聾生的實(shí)際情況對(duì)聾生進(jìn)行合理的分組，讓聾生以小組的形式進(jìn)行討論交流，這樣能使每個(gè)聾生都能表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，并且在小組中借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作及時(shí)彌補(bǔ)自身存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在聾生進(jìn)行討論時(shí)不能置身事外，要融入到聾生中去，細(xì)心地觀察聾生討論的深度和廣度，循序漸進(jìn)的為聾生設(shè)置問(wèn)題，逐步的加深問(wèn)題的難度，引導(dǎo)聾生進(jìn)行深入的剖析，當(dāng)聾生出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)的做出正確的引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》時(shí)，教師可為聾生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓聾生以小組的形式來(lái)討論兩條直線平行的條件，聾生經(jīng)過(guò)觀察、操作、推理以及交流，探索出兩條直線平行的必要條件。此時(shí)教師鼓勵(lì)聾生提出自己的問(wèn)題，有的聾生就會(huì)提問(wèn)：如果缺少了某些條件，那么兩條直線之間還會(huì)平行嗎？教師鼓勵(lì)聾生就問(wèn)題再進(jìn)行討論，并最終得出，如果內(nèi)錯(cuò)角或同位角不相等，或同旁內(nèi)角不構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，兩條直線都不會(huì)平行。這樣鼓勵(lì)聾生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法，加強(qiáng)了聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效的提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

再例如：在教學(xué)《有理數(shù)的加減法》時(shí)，教師可對(duì)聾生進(jìn)行合理的分組，為聾生出示例題如：（-11）-（-8）-（+10）+（-9）-（+5）等，讓聾生進(jìn)行小組比賽，由各小組分工合作，看哪個(gè)小組最先算出正確的結(jié)果。聾生經(jīng)過(guò)小組討論交流，能有效的掌握有理數(shù)的加減法法則，并能解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息科技技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)、微電子等先進(jìn)技術(shù)不斷地更新與完善，推動(dòng)著現(xiàn)代社會(huì)的信息化進(jìn)程的發(fā)展，同時(shí)也有效的促進(jìn)了我國(guó)教育行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，聾校的發(fā)展也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，尤其是在數(shù)學(xué)教育方面。

相對(duì)小學(xué)聾生的數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，初中聾生數(shù)學(xué)教育歷來(lái)都是特殊教育事業(yè)上的一大難點(diǎn)，初中層次的數(shù)學(xué)知識(shí)理論性與應(yīng)用性都相對(duì)較高，聾生在缺少聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)的前提下，只能憑視覺(jué)來(lái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。這就需要數(shù)學(xué)老師進(jìn)行燈塔式的引導(dǎo)，即在數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效的吸引住聾生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性，及時(shí)的提出自己的疑惑之處，從而有效的得到數(shù)學(xué)老師的正確引導(dǎo)，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編? 張 欣）