小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革研究

龍志清

【摘要】作業(yè)評價是教師教學(xué)活動中的重要組成環(huán)節(jié)之一，是教師針對學(xué)生所學(xué)的知識布置相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，在學(xué)生完成作業(yè)后及時地進(jìn)行批改與反饋，掌握學(xué)生的基本學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。新課程改革背景下，對教師的作業(yè)評價提出了新的改革要求，筆者主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價;改革研究

一、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的意義

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)活動的拓展與延伸，在結(jié)束課堂教學(xué)活動后，教師根據(jù)本堂課所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在課下應(yīng)用所學(xué)知識，自主完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，這是幫助學(xué)生將知識內(nèi)化的過程，同時多種多樣的作業(yè)練習(xí)能夠有效地拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師在學(xué)生完成作業(yè)后，對其作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查、批改和反饋，在這一過程中實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙方互動。教師既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤及繼續(xù)提升的空間。

作業(yè)的批改和評價作為推動師生雙向交流的渠道，教師需要正確地看待作業(yè)評價的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式。不再是單純?yōu)閷W(xué)生指出其中存在的錯誤，而是在批改作業(yè)的過程中，站在學(xué)生的角度上去思考，判斷學(xué)生在完成作業(yè)的過程中給予這種答案時可能會有的思維過程，并且想方設(shè)法通過作業(yè)評價來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過有效的語言評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身存在的閃光點，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。另外，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的向師性，所以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)所作出的評價，往往對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。教師要抓住學(xué)生這一心理特點，在進(jìn)行作業(yè)評價時以鼓勵表揚(yáng)為主，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這將有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價改革的思考

1.注重多元化評價方式，并讓學(xué)生參與評價過程

傳統(tǒng)的作業(yè)批改與評價往往是由教師獨(dú)自完成的。由于教師承擔(dān)著多項繁忙的教學(xué)任務(wù)，因此在進(jìn)行作業(yè)批改和評價時，可能由于時間倉促而難以針對每位學(xué)生存在的問題進(jìn)行具體的分析和耐心的指導(dǎo)，或者在學(xué)生完成某一項作業(yè)很久之后，教師才完成批改與評價工作。這種時間上的間隔，沒有為學(xué)生帶來及時的反饋，許多學(xué)生對作業(yè)可能已經(jīng)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤沒有得到及時糾正，表現(xiàn)良好的地方也沒有得到及時強(qiáng)化，這種作業(yè)評價與反饋所起到的教育效果則會大打折扣。因此教師可以改變傳統(tǒng)的單主體作業(yè)評價方式，將家長、教師甚至學(xué)生都納入作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)中，在多主體多元化的評價方式中，匯集多方力量，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，在共同參與的過程中，實現(xiàn)事半功倍的效果。

例如，在班級內(nèi)成立家長檢查委員會，學(xué)生每天完成家庭作業(yè)后，由家長先進(jìn)行一輪檢查，檢查后將作業(yè)進(jìn)行拍照發(fā)到家庭委員會群中，在所有家長將作業(yè)上傳完畢之后，由家委會負(fù)責(zé)人將本次作業(yè)的正確答案反饋給家長，由家長進(jìn)行對照，然后家長將本次作業(yè)中學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，寫在學(xué)生的作業(yè)本上反饋給教師。這樣教師在進(jìn)行作業(yè)批改與課堂矯正的過程中，就能夠更加有針對性地快速找到學(xué)生在本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。除此之外，讓學(xué)生以小組為單位參與到作業(yè)批改活動中。例如，教師在組織學(xué)生完成課堂定時作業(yè)后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改，a組的作業(yè)由b組來批改，b組的作業(yè)由c組來批改，以此類推，在批改過程中，要求學(xué)生認(rèn)真批改，尋找其中出現(xiàn)的錯誤，在小組批改結(jié)束后，評比出作業(yè)表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，用代幣獎勵法為每一個小組進(jìn)行積分。這個方法可以讓每位學(xué)生都參與到作業(yè)批改活動中，比賽的方式能夠調(diào)動他們參與活動的積極性，同時能夠使他們?nèi)硇牡赝度牖顒又?也可以讓學(xué)生在以后的作業(yè)活動中，盡可能地避免自身出現(xiàn)錯誤，爭取小組榮譽(yù)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在評價語言方面不斷轉(zhuǎn)變

教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時注重在語言語氣等方面的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的鼓勵作用。改變傳統(tǒng)作業(yè)批改只是在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行簡單勾畫的方式，嘗試在學(xué)生的作業(yè)上留下簡單且溫暖的評價，以積極向上的評價鼓勵學(xué)生不斷追求自身學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)錯誤，教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，以表揚(yáng)鼓勵為主，尊重理解學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，以委婉的方式指出并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。在保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)興趣的同時，拉近師生雙方之間的距離，有助于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。教師在評價時可以用一些簡短且暖心的句子，如“你的思路很獨(dú)特，解題方法也很新穎，但是還存在一些小的問題，希望你在仔細(xì)檢查后能夠完美地解決這個問題”“老師希望以后你在學(xué)習(xí)中可以和粗心告別，和細(xì)心成為好朋友哦，這樣你將成為一個更加優(yōu)秀的人”“這次作業(yè)完成的情況比上一次進(jìn)步了許多喲，希望下一次老師能夠看到你更多的進(jìn)步”“所有的表現(xiàn)都非常棒，只是如果你能夠書寫更規(guī)范一點那就變得更完美了”等。教師在進(jìn)行點評時不要吝嗇自己的贊美，同時贊美要具有針對性，讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點，同時也知道自己的缺點，為他們的努力指出明確的方向。這種人性化的作業(yè)批改方式，適合小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展水平，有助于提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.對作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)分析與合理分類

教師在進(jìn)行作業(yè)批改與評價的過程中，要注重對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類，關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)時出現(xiàn)問題的原因并對其歸類，找出學(xué)生犯錯誤的原因，在進(jìn)行作業(yè)反饋和矯正時，將工作變得更加具有針對性。例如，在人教版小學(xué)三年級下冊第6單元《面積》的知識學(xué)習(xí)結(jié)束，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對其作業(yè)進(jìn)行批改時，要將學(xué)生作業(yè)的完成情況和出現(xiàn)的錯誤集中分布于哪些方面進(jìn)行分類：有的學(xué)生會在長方形正方形的面積計算中出現(xiàn)錯誤;而有的同學(xué)則是無法分清面積單位之間的進(jìn)率。教師要做好錯誤人數(shù)及錯誤方向的統(tǒng)計，在作業(yè)反饋完畢后，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行矯正教學(xué)。這種作業(yè)評價分類的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具有針對性，有效地發(fā)揮了數(shù)學(xué)作業(yè)與評價對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極輔助作用，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

教師要將新課改所提出的要求作為教學(xué)工作的基本指導(dǎo)思想。新課改的相關(guān)要求指出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要實現(xiàn)知識和基本技能的掌握，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得良好的情感與態(tài)度、思想與行為，幫助學(xué)生正確而全面地認(rèn)識自我，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要通過作業(yè)活動幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識內(nèi)容的鞏固，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更加準(zhǔn)確而全面的了解。

【參考文獻(xiàn)】

羅金海，魏存梅.談數(shù)學(xué)作業(yè)批閱中評語的作用[J].教育革新，2008（07）：78-79.

白延秀.農(nóng)村小學(xué)批改作業(yè)三策略[J].教育革新，2011（08）：46-47.

喬青.嘗試新課標(biāo)下數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法[J].教育革新，2012（03）：54-55.