培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的輿論領(lǐng)袖 讓溝通更方便

王莉

【摘要】英語課堂教學(xué)是初級傳播的一種，傳播成功的效果不明顯，有了英語學(xué)習(xí)的輿論領(lǐng)袖，這種傳播就出現(xiàn)了雙向性，即教師和學(xué)生都可以得到反饋信息。這樣的傳播更加成功，能從多個方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師：“選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣……”圍繞這一要求，英語教師應(yīng)不斷調(diào)整英語教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)習(xí)層次、不同性格學(xué)生的需要。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是在一種相對封閉的環(huán)境中開展的。對于精力充沛、好奇心強的青少年來說，這種教學(xué)模式很難長久吸引他們的注意力。但這一時期的學(xué)生有較明顯的從眾特征，即有很大可能受到同伴的影響。我們可以利用這一特征，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使他們對英語課感興趣，對英語感興趣。我們可以培養(yǎng)一些“輿論領(lǐng)袖”來作教師和學(xué)生的“聯(lián)絡(luò)員”，并引導(dǎo)其他學(xué)生熱愛學(xué)英語。

一、什么是輿論領(lǐng)袖

輿論領(lǐng)袖是傳播學(xué)中的一個概念，最早由傳播學(xué)者拉扎斯菲爾德在20世紀(jì)40年代提出，出自《人民的選擇》一書，后來的學(xué)者不斷豐富這一概念。他們是同一群體中比同伴有更多機會接觸媒體和消息，并且熱衷于傳播消息和表達(dá)意見的人。他們是受眾群體的一部分，同時也能影響另一部分同伴。他們的這一特性決定了他們在傳播中具有不可忽視的作用。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是單一的傳播行為。教師是傳播者，語言知識是傳播信息，黑板和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備是傳播媒介，學(xué)生是受眾群體。教師主導(dǎo)的課堂，即傳播者單純地將信息通過黑板等媒介傳播給學(xué)生的過程（如圖1所示）。這種傳播方式是最初級的，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有明顯的幫助?！拜浾擃I(lǐng)袖”的出現(xiàn)將這樣單一的傳播形式復(fù)雜化、完整化，實現(xiàn)反饋與意見的雙向傳達(dá)，這就形成了二級傳播。二級傳播有助于將信息更有效地傳播給目標(biāo)受眾群體（如圖2所示）。在英語教學(xué)中，如果我們能充分利用好英語學(xué)習(xí)的輿論領(lǐng)袖，我們的教學(xué)效果一定會得到提高。

二、輿論領(lǐng)袖的特點和作用

輿論領(lǐng)袖具有良好的溝通能力，能準(zhǔn)確表達(dá)和傳遞信息。他們和傳播者及受眾群體有良好的人際關(guān)系，且他們自身具備某方面過硬的本領(lǐng)，在受眾群體中有話語權(quán)和威信。他們的言行被受眾群體關(guān)注并模仿。同時這些輿論領(lǐng)袖不以高姿態(tài)面對受眾群體，他們與受眾群體處于相同的社會地位，否則兩者難以有效溝通。他們還具有創(chuàng)新精神，走在受眾群體的前面，受到受眾群體的追隨。

輿論領(lǐng)袖不是官方的領(lǐng)導(dǎo)，他們樂于提出建議，能給受眾群體出謀劃策，同時也會接受受眾群體的意見并轉(zhuǎn)達(dá)這些人的意見。他們與受眾群體朝夕相處，能在潛移默化中影響周圍的人，具有很大的影響力。

三、如何確立英語學(xué)習(xí)的輿論領(lǐng)袖

英語學(xué)習(xí)的輿論領(lǐng)袖（以下簡稱英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖）是英語教學(xué)傳播中重要的組成部分。他們是學(xué)生中的一部分，在英語學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢，在其他學(xué)生心目中有威信。他們性格開朗，樂意與他人溝通，思想端正，學(xué)習(xí)主動性強，能通過自身光輝影響周圍的同學(xué)。

教師在確立英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖之前，先對班級學(xué)生進(jìn)行觀察和評估，選出符合上述條件的學(xué)生10人左右，并對班級其余學(xué)生進(jìn)行分組，采用就近原則，確保每一個小組由1位學(xué)習(xí)領(lǐng)袖和4到5名英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成。中學(xué)生在一起學(xué)習(xí)生活的時間很長，朝夕相處的同伴對學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法還有行為，都對周圍的同學(xué)產(chǎn)生影響。這是同伴效應(yīng)的體現(xiàn)。在這個小組中，學(xué)習(xí)領(lǐng)袖不一定是成績最好的，但人際關(guān)系一定是最棒的，這樣才能方便溝通。

選定了合適的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖后，教師要對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們知道自己的職責(zé)和對班級英語學(xué)習(xí)的重要作用，不僅在課堂上，在課下他們的學(xué)習(xí)行為也會對其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

四、如何在課堂上讓英語學(xué)習(xí)的輿論領(lǐng)袖發(fā)揮作用

下面筆者將從不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，分析英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的活動。

1.單詞新授課

在教師教授完生詞讀音、語義和基本用法后，就可以讓學(xué)生分組鞏固學(xué)習(xí)。這時英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖可以建議小組成員分工合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生A負(fù)責(zé)領(lǐng)讀生詞，確保小組成員人人會讀這些生詞;學(xué)生B負(fù)責(zé)語義梳理，以相互提問的方式鞏固對語義的記憶;學(xué)生C負(fù)責(zé)生詞基本用法的鞏固，通過提問、搶答等方式幫助大家記憶剛學(xué)到的知識。

2.閱讀課新授課

教師在導(dǎo)入新課后，在Reading環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)了。教師要先將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，再由英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖將這些任務(wù)按難易程度指定給不同學(xué)習(xí)程度的組員，最后全組成員一起討論，確定答案。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實現(xiàn)教師在課堂的主導(dǎo)性和學(xué)生在課堂的主體性。

3.寫作課

以譯林版九年級上冊Unit 1 Task： A formal recommendation一課為例。教師要教授學(xué)生如何寫一封正式的推薦信：Millie和Simon要推薦David作為班級的新班長。圍繞這一寫作主題，各小組在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的主持下展開討論：David要具備哪些品質(zhì)特征才能有競爭力？通過哪些事例可以支撐這些品質(zhì)特征？討論結(jié)束后，教師可以選取幾個小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖陳述他們組的觀點，并加以點評。然后教師帶領(lǐng)大家回歸課本Part A部分，學(xué)習(xí)用組織觀點的spidergram及Useful expressions為寫作提供的這種有用的句型。在經(jīng)過語言積累后，獨立完成Part B部分的短文填空任務(wù)，再進(jìn)行小組集中核對答案，分析文章結(jié)構(gòu)安排等。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，由整體到細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生完整地梳理一遍。這樣的學(xué)習(xí)過程可以讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來，比單純的教師“一言堂”的教學(xué)效果要顯著很多。

學(xué)完范文后就要開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練了，教師給出寫作主題，由英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖組織所有組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴——圍繞哪些要點展開。接著將各個組員的觀點集中起來，集體選出重要的、有代表性的觀點形成寫作思路，初步擬定寫作框架：文章結(jié)構(gòu)、段落分配、觀點呈現(xiàn)的順序和如何結(jié)尾等，這樣便完成了審題和構(gòu)思的過程。下一步，每一位學(xué)生都要獨立完成寫作任務(wù)，完成初稿后在組內(nèi)先交流互評，相互指出在拼寫、語法等方面的簡單的問題和優(yōu)點，并及時改正存在的問題。最后把修正過的作文交給教師統(tǒng)一批改。這個過程不僅能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心和熱情，也能減輕教師批改工作的壓力，有效提高了英語作文教學(xué)質(zhì)量。

4.習(xí)題講解課

這種課型相對其他課型來說比較枯燥乏味，學(xué)生的注意力很容易被其他因素干擾分散。如何在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)習(xí)效率呢？教師依然需要英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的幫助。在教師集中講解習(xí)題前，可以讓各小組在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的組織下討論各自的錯題，請會的學(xué)生幫助不會的學(xué)生，解釋不清的做上記號提供給教師集中講解。成員先討論的方式比較輕松活潑，能吸引一部分原本對英語不感興趣的學(xué)生的注意力，并讓他們有目的地聽講，學(xué)習(xí)效果比教師直接講解習(xí)題要好得多。

英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖在參與學(xué)習(xí)的同時觀察大家的學(xué)習(xí)情況，將大家覺得有難度、不理解的知識及小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性等問題，于課后及時反饋給教師，并將教師的意見和建議轉(zhuǎn)達(dá)給小組成員。這個雙向反饋的過程，會讓一些原本在班級默默無聞的學(xué)生覺得自己受到重視，學(xué)習(xí)熱情也會高漲起來。英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖自身的英語成績較好，他們的學(xué)習(xí)方法也會影響其他學(xué)生。筆者曾經(jīng)觀察過一個現(xiàn)象，一位英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖喜愛積累詞匯，她準(zhǔn)備了一本小巧精美的口袋筆記本放在筆袋里，用于記載課本以外的生詞和一些英語詩歌，配上自己喜愛的插圖，常在課間拿出來與周邊的同學(xué)分享交流。沒過多久，筆者發(fā)現(xiàn)她周圍有幾位學(xué)生都準(zhǔn)備了各自喜歡的口袋筆記本用來積累生詞。

英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖不僅在知識的學(xué)習(xí)上起到帶動周邊同學(xué)的作用，而且在課外活動中也能同樣發(fā)揮作用。比如，他們可以跟同學(xué)一起分享新學(xué)的英語歌曲，介紹剛看過的英語電影，討論讀過的英語小說、雜志……這些新鮮的信息能快速抓住青少年學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)他們在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

教師的責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，由于英語不是我們的母語，學(xué)生常會不自覺地與教師保持距離，不敢把自己的情況反饋給教師，怯于將真實想法告訴教師，教師也無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況。長此以往，部分學(xué)生自認(rèn)為得不到教師的重視，便失去了學(xué)習(xí)英語的主動性。有了英語學(xué)習(xí)領(lǐng)袖這個溝通的使者，受眾學(xué)生能更好地接受教師傳遞的信息，自身問題得到教師的反饋，存在價值得到肯定，學(xué)習(xí)英語的熱情就會重新燃起來。而教師也能輕松掌握學(xué)生的一些心理，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地展開教學(xué)。所以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的輿論領(lǐng)袖，能讓溝通變得更容易，讓英語教學(xué)更深入。

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