巧用導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蔣姣玲

摘要：隨著新課改的逐步推行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法有了進(jìn)一步的改進(jìn)。教師除了要注重在課堂上授課的方法和學(xué)生，互相交流合作的方式以外，現(xiàn)階段對(duì)于提高初中課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，老師對(duì)于數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方式也是至關(guān)重要的。就數(shù)學(xué)課本身來(lái)說(shuō)，它是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的一一個(gè)科目，所以在課堂之初作為教師必須引起學(xué)生的興趣，而其中最重要的一個(gè)提起興趣的方法就是在課堂之初能夠適當(dāng)?shù)膽?yīng)用導(dǎo)入方法讓學(xué)生對(duì)于學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，以方便接下來(lái)的學(xué)習(xí)。筆者充分研究了有關(guān)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式，希望對(duì)于廣大初中數(shù)學(xué)教師提供些許的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)入的方法;注重興趣

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)一定要有一個(gè)很好的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)先錢(qián)的了解，這樣才能更好的去進(jìn)行接下來(lái)學(xué)習(xí)，并且也能夠讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，以下就是作者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐得出的幾種教學(xué)方法導(dǎo)入方法。

一、注重與學(xué)過(guò)的知識(shí)銜接的導(dǎo)入方法

首先，數(shù)學(xué)它是一門(mén)邏輯性和思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在著內(nèi)在的連接性，所以說(shuō)教師必須注重對(duì)于學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固，這樣一方面是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的一個(gè)回顧;另一方面學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有了一定的掌握，對(duì)于接下來(lái)學(xué)的課程也會(huì)抱有熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。就是在使用此種導(dǎo)入方法的時(shí)候，可以在預(yù)先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入新課的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)所學(xué)的知知識(shí)產(chǎn)生一種繼續(xù)探索下去的興趣。比如說(shuō)在講“位置和坐標(biāo)”這一章節(jié)時(shí)，在前一個(gè)節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生講述了平面直角坐標(biāo)系這一節(jié)，在下一節(jié)課開(kāi)始之初，我就讓學(xué)生把昨天所學(xué)的坐標(biāo)系用線連接起來(lái)成為一個(gè)圖形，并且向?qū)W生提問(wèn)，如果在這個(gè)圖形通過(guò)一系列變化產(chǎn)生一個(gè)軸對(duì)稱圖像后，它的坐標(biāo)會(huì)產(chǎn)生哪些變化？這種變化又有什么規(guī)律呢？通過(guò)這樣的方式學(xué)生界對(duì)于前節(jié)課所學(xué)的直角坐標(biāo)系有一定的復(fù)習(xí)，又對(duì)接下來(lái)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，這種導(dǎo)入的方法會(huì)幫助。老師更好的完成教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生更好地吸收有關(guān)知識(shí)。當(dāng)然這種方法還可以運(yùn)用到一些計(jì)算題當(dāng)中，比如說(shuō)二元一次方程組，有二元一次方程組，我們會(huì)類(lèi)比出三元一次方程組，甚至?xí)仡櫟那耙浑A段所學(xué)的一元一次方程組，這樣做既使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，又達(dá)到了一種溫故知新的效果。

二、可以用故事導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容

如何讓學(xué)生的思緒盡快集中到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多老師都在思考這個(gè)問(wèn)題，以往我們常常用管教的方式讓學(xué)生不要說(shuō)話，但是這種終究對(duì)于學(xué)生將思維集中在學(xué)習(xí)上面來(lái)說(shuō)事不恰當(dāng)?shù)?。所以如何讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到自己的角色當(dāng)中，我認(rèn)為我們可以通過(guò)故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，我在講勾股定理時(shí)，就給學(xué)生講過(guò)這樣一個(gè)故事，在我國(guó)最早的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中，就記載著這樣一個(gè)故事，周公和商高曾經(jīng)有一段對(duì)話就是關(guān)于如何進(jìn)行測(cè)量，周公問(wèn)商高如何才能進(jìn)行天地之間數(shù)據(jù)的測(cè)量呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我也向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的回答各異，當(dāng)時(shí)商高向周公講述的原理就是勾股定理。同學(xué)們聽(tīng)了故事以后對(duì)這個(gè)定理都非常的好奇，于是我就進(jìn)行了接下來(lái)關(guān)于勾股定理的證明以及相關(guān)的講解學(xué)生都非常認(rèn)真的聽(tīng)完了這節(jié)課學(xué)習(xí)效果也是非常好的。

三、通過(guò)相關(guān)的模型演示作為導(dǎo)入方法

數(shù)學(xué)知識(shí)有時(shí)是非常抽象的，他不像別的知識(shí)可以具體化知他更需要以一種邏輯思維能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在教師教學(xué)時(shí)，一定要注重為學(xué)生用相關(guān)的模型或者是多媒體向?qū)W生演示出相關(guān)過(guò)程。這樣不僅會(huì)使學(xué)生很自然地聯(lián)想到接下來(lái)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而且也可以讓學(xué)生由一個(gè)對(duì)于知識(shí)具象地了解到達(dá)一個(gè)抽象思維的概括階段。比如說(shuō)在講雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，我就把相關(guān)的模型拿到課堂上，學(xué)生非常好奇我為什么會(huì)拿這些東西，而且通過(guò)這樣的舉動(dòng)，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)我還把雞兔同籠的問(wèn)題進(jìn)行了演示解答學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象。

四、設(shè)置疑問(wèn)將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)

在上課之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，留下一些懸念，從而讓學(xué)生能夠去思考產(chǎn)生一種迫切進(jìn)行接下來(lái)學(xué)習(xí)的愿望。比如說(shuō)在講圖形的全等時(shí)，我在事先準(zhǔn)備好了一塊兒橡皮泥，并從上面裁下了一個(gè)三角形，在這時(shí)候我問(wèn)學(xué)生如何才能制作一個(gè)一模一樣的三角形放在橡皮泥上？并且這樣的方法有幾種？有的學(xué)生說(shuō)按照剛才相比你的大小把它放在橡皮泥上裁剪出一個(gè)同樣大小的圖形，有的說(shuō)將這塊兒橡皮泥的三個(gè)邊全部進(jìn)行測(cè)量，并且測(cè)量相關(guān)的角度，自己制作一個(gè)相同的三角形?？傊畬W(xué)生的答案五花八門(mén)。并且都非常期待我進(jìn)行接下來(lái)的講授已驗(yàn)證他們的方法是否正確和如何才能得出一個(gè)全等的圖形。

五、結(jié)語(yǔ)

上述這幾種導(dǎo)入的方法都是希望能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以全身心的投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好的提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的進(jìn)步。實(shí)踐證明，這些導(dǎo)入方法在課堂的運(yùn)營(yíng)當(dāng)中都取得了非常大的效果，當(dāng)然，這也要求我們廣大教學(xué)工作者需要認(rèn)真研究導(dǎo)入方法在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，從而更加提出以一些更加全面且實(shí)用的教學(xué)導(dǎo)入手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海良，淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧[J]《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》，2014 （6）：42-4.