生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索

易衛(wèi)輝

摘要：在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“使化學(xué)教學(xué)生活化”已然成為廣大高中化學(xué)教師的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。對(duì)其進(jìn)行研究，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，抑或是對(duì)于化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化提升，乃至教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)都具有十分重要的作用和意義。下面，本文就對(duì)生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活;問(wèn)題;主體;活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中化學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)，而割裂了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，這不僅在根本上背離了化學(xué)學(xué)科“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)初衷與宗旨，而且更無(wú)從談起化學(xué)教學(xué)有效性的提升。對(duì)此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)“貼近生活，并結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)?！庇纱丝芍苿?dòng)高中化學(xué)教學(xué)“生活化”，不僅是迎合新課改教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、提高化學(xué)教學(xué)有效性的必然要求。

一、基于生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，他們更加傾向于將學(xué)習(xí)融入生活，再加之問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，這就要求教師在課堂教學(xué)之初要基于生活場(chǎng)景來(lái)向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問(wèn)題，以便在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

在教授新課《鹽類(lèi)的水解》時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課件向?qū)W生出示了蜜蜂蜇人的圖片，并問(wèn)道：“大家知道被蜜蜂蟄傷后應(yīng)該怎么處理嗎？”這一問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的積極討論，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先把蜜蜂留在皮膚里的毒刺拔出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先用大量的自來(lái)水沖洗傷口，還有的學(xué)生說(shuō)可以先在傷口處涂一些肥皂水……待學(xué)生充分闡述了自己的想法后，我先是對(duì)學(xué)生的回答予以了充分的肯定，并追問(wèn)道：“剛才我聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)，可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這是什么原理嗎？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、立足現(xiàn)實(shí)生活，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，保障主體地位

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們可以從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象與事例，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)自主獲取新知識(shí)，以便在最大限度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，還能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)的過(guò)程中，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你知道廚房里用的餐具為什么不能用堅(jiān)硬的東西清洗嗎？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想之后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)觀(guān)察并對(duì)比打磨過(guò)的鋁片和未經(jīng)打磨的鋁片與鹽酸溶液反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過(guò)立足現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅在最大限度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教學(xué)空間，提升核心素養(yǎng)

化學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，“從生活中來(lái)，到生活中去”是化學(xué)學(xué)科的真諦，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。因此，作為高中化學(xué)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)積極拓寬教學(xué)空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

在學(xué)習(xí)完《鹽類(lèi)的水解》這節(jié)內(nèi)容之后，我讓學(xué)生在課下用ph試紙測(cè)試家中食鹽、味精、蘇打以及小蘇打的酸堿性，以便讓學(xué)生能夠直觀(guān)體驗(yàn)鹽類(lèi)水解的真實(shí)存在和鹽類(lèi)溶液的酸堿性關(guān)系。此外，在教學(xué)完《生命的基礎(chǔ)能源——糖類(lèi)》這節(jié)內(nèi)容之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)糖尿病人的食物進(jìn)行了解，從中探尋糖尿病人的飲食特點(diǎn)，并以小論文的形式來(lái)展現(xiàn)自己的研究成果。如此，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅拓寬了化學(xué)教學(xué)空間，而且還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘的前提下展開(kāi)教學(xué)，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能使學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。

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