小學數學教學中學生學習興趣激發(fā)的策略研究

楊亞然

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，小學數學課堂的教學效能有了較為明顯的提升，教師的教學熱情、教學積極性也有了較大的提高，這是值得我們欣慰的事情。因此，數學教師要繼續(xù)在新課改新教學理念的支撐和指引下，全面提升數學課堂的教學效率和學生的學習興趣，為小學生較好掌握數學知識技能奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學;數學;興趣激發(fā)

課堂教學改革是隨著時代的發(fā)展和變革而不斷發(fā)展和提升的，這是發(fā)展的勢在必行，也是每個時代的不同需求所致。新課改之后，學校教育對現(xiàn)代化課堂的教學提出了更為嚴格的要求，無論是針對于課堂的教學，亦或是針對于學生本身的綜合素質能力等，都提出了更高的要求。而興趣作為學生學習的動力，對于數學這一抽象性、邏輯性并存的學科，有著其自身強大的優(yōu)勢所在，對于知識的教學，學生的應用鍛煉等都有著重要的作用和意義。鑒于此，本文筆者就根據自身教學經驗，對小學數學教學中學生學習興趣激發(fā)的策略做簡單的論述。

一、利用微課資源，提高教學的針對性

在小學教材中，有很多相近的知識點，學生比較容易混淆，過去，教師往往就是一遍遍地反復對比，強調，說得口感舌燥，仍有部分學生難以理解。隨著信息技術的發(fā)展，教師再針對易混問題教學時可以制作微課，對相似知識進行對比教學，既可以提高教學的針對性，幫助學生解決學習中的易混問題，提高課堂教學效率，而課后學生又可以反復觀看，鞏固所學知識。

例如，在教學《折線統(tǒng)計圖》這一課時，為了讓學生更好地分清單式統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計圖的區(qū)別，教師可以制作微課，為學生分別展示這兩種統(tǒng)計圖的具體繪制方法，并在繪制過程中加上相應的語言講解，給學生留下深刻的印象。另外，在教給學生繪制方法的同時，教師還可以結合實例，指導學生什么時候應該用單式的折線統(tǒng)計圖，什么時候應該用復式的折線統(tǒng)計圖，加深學生對知識的理解，提高學生對知識的運用能力。通過微課對比教學，讓學生對知識之間的不同點認識得更加清晰，提高了教學針對性，培養(yǎng)了學生嚴謹的態(tài)度，提高了課堂教學效率。

二、借助游戲活動，提高理論理解趣味

數學知識是一門具有抽象性和邏輯性特征的學科。小學生因為年齡尚小，心理和智力等多方面的發(fā)育成長還未完全成熟，處于一個啟蒙的狀態(tài)，因此，對于學習和理解此類的知識理論、概念有著相對較高的難度。而經過游戲化的設定，通過游戲過程去詮釋相關知識概念，能夠幫助學生在游戲參與的良好體驗中有效理解數學知識，從而提高學習效率。

例如，在教學《圖形的運動》這一課時，筆者便根據本節(jié)內的相關理論、概念的知識點對游戲活動進行了創(chuàng)設，幫助學生作更加高效的理解。如：軸對稱圖形的認識，筆者則借助具有對稱特征的幾類昆蟲圖片，在課堂中通過組織學生對折找對稱軸線的方式展開了學習。如：蜻蜓、蝴蝶、瓢蟲等昆蟲的圖片，首先在視覺上能夠吸引學生的注意力，再者，筆者通過引導學生思考怎樣對折，能夠將昆蟲分成兩個一模一樣的兩份來作為引導。這一活動形式極大地激發(fā)了學生的動手熱情，并紛紛通過實踐操作將昆蟲進行了正確的對折。如此，筆者便因勢利導，在這一對折下提出“軸對稱”的理論概念，直觀的詮釋了這一知識點的內涵，

三、設置實踐教學，減輕數學理解難度

和其他學科相比，數學對學生的邏輯思維具有更高的要求，其教學內容也更加具有抽象性，也就是說，數學的學習難度是較大的。因此，為了使小學數學的教學質量得到提升，教師在教學過程中，可以組織學生進行一些綜合實踐活動，通過這種方式，可以使學生在課堂所學知識的基礎上進行實際的知識應用，從而使學生能夠對教學內容有更加深入的理解。

例如，在教學《多邊形的面積》這一課時，筆者首先給學生講解了計算三角形、平行四邊形、梯形等幾種平面圖形面積的方法，為了使教學效果得到強化，筆者在講解完基礎的內容之后，讓學生進行了以面積測量為主題的實踐活動。筆者對學生講：“同學們，大家可以看到，近來我們學校的綠化帶進行了翻新和改建，綠化帶的邊緣用石板進行了圍護，從這些綠化帶的形狀來看，是由很多平面幾何圖形組合而成的，那大家有沒有什么辦法用我們自己平時用的直尺測量一下綠化帶的總面積呢？”筆者說完之后，學生都開始躍躍欲試，于是筆者繼續(xù)說道：“我們接下來以小組為單位，每個小組拿一把尺子，我們看哪個小組可以用最快的速度計算出正確的面積”，然后，每個學習小組都很快行動了起來，可見，在開展綜合實踐時，設置明確而有趣味性的實踐主題是一個重要前提。

總而言之，課堂學趣的激發(fā)策略是極具靈活性的，它并不拘泥于某一環(huán)節(jié)和某一種形式，而我們只有加強對所教學科知識內容的掌握程度，以及對不同教學形式的認知程度，才能教更靈活地去教學，從而有效提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

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