新課程背景下信息技術(shù)與地理課程整合現(xiàn)狀

摘要：本文運(yùn)用查閱資料法和文獻(xiàn)分析法對信息技術(shù)與地理課程整合概況進(jìn)行闡述;運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法及資料分析法對信息技術(shù)與地理課程整合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);地理課程;整合

1引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到：“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，應(yīng)充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。由此可見，新課改下，地理教學(xué)的過程必須依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺”。在這種情況下，以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊為主的信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用顯示了廣闊的發(fā)展前景。

2信息技術(shù)與地理課程整合的現(xiàn)狀分析

為了解信息技術(shù)與地理課程整合現(xiàn)狀，本人對衡陽市八中、衡陽市七中、衡陽市二中、鐵一中學(xué)4所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查。其中發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收問卷180份，有效率達(dá)到90%;發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效率達(dá)到90%。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出信息技術(shù)與地理課程整合的現(xiàn)狀如下：

2.1課件制作水平低，依賴性較強(qiáng)

如圖1所示，樣本教師的教學(xué)課件來源主要是網(wǎng)站下載，平時自己制作課件的22.22%。并且73.22%的地理教師表示不會制作flash動畫，如圖2所示。

2.2傳統(tǒng)地理教學(xué)方式制約了信息技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式大都以教師講授為主，學(xué)生聽講或做練習(xí)。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，那些習(xí)慣于“講授式”為主的教師仍未改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，只不過改? 過去的“人灌”為現(xiàn)在的“機(jī)灌”，以至于在調(diào)查中有62.22%的學(xué)生反映課堂上沒有足夠的時間做好筆記（圖3所示）。由圖4、圖5和圖6反映出，目前以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未改變。

2.3信息化理念缺乏，應(yīng)用能力偏低

如圖7所示，日常教學(xué)當(dāng)中雖絕大多數(shù)地理教師廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)，但仍有少數(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)理念缺乏。如圖8所示43.33%的地理教師除了在課堂上講授地理知識外，基本不提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。

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作者簡介：何彩麗，1990年11月，女，湖南，江永縣黃甲嶺學(xué)校，中二，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)與信息技術(shù)整合。