農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究的閱讀教學(xué)

詹翠婷

【摘要】 隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一大“?？汀薄５珡哪壳稗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著一些問(wèn)題，不但不利于教學(xué)效果的發(fā)揮，更加不利于新課程的實(shí)施。本文結(jié)合以上存在的問(wèn)題，進(jìn)而從“教會(huì)預(yù)習(xí)方法”“提供空間”“組建小組合作”三方面進(jìn)行淺易的闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；自主合作探究

自主合作探究閱讀教學(xué)是著力在課堂上以學(xué)生為主體，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和善于提問(wèn)的方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。幾年來(lái)，隨著新課程改革的深入發(fā)展，自主、合作、探究式教學(xué)得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但是在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了不可小覷的問(wèn)題：注重形式化、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，從而使學(xué)生在閱讀中的主體性沒(méi)有得到凸顯，方法沒(méi)找到，體驗(yàn)沒(méi)有得到豐富，最終沒(méi)有使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。對(duì)此，我將結(jié)合多年在農(nóng)村小學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇?，希望能起到拋磚引玉的作用，得到同行的批評(píng)指正。

一、教會(huì)預(yù)習(xí)方法，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在廣大農(nóng)村里，一方面家長(zhǎng)的生活壓力很大，通常都是早出晚歸，往往無(wú)暇顧及孩子作業(yè)的監(jiān)督；另一方面是家長(zhǎng)文化不高而無(wú)法輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，所以這些孩子的課前預(yù)習(xí)作業(yè)只是在老師的布置下，才勉強(qiáng)應(yīng)付去預(yù)習(xí)一下，并沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，是對(duì)文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，我從一年級(jí)開(kāi)始就在課堂上教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主要從以下步驟指導(dǎo)：第一，給段落標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀全文，如輕聲讀，高聲朗讀，默讀等等；第二，自學(xué)字詞，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字或發(fā)音不準(zhǔn)、不理解的字詞時(shí)，提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)來(lái)理解，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)；第三，概括課文的主要內(nèi)容。記敘文的文章就要求學(xué)生把六要素的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連接起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容；一般寫(xiě)景狀物的文章就讓學(xué)生利用文本的總起句、中心句、過(guò)渡段和總結(jié)句來(lái)概括主要內(nèi)容；第四，學(xué)會(huì)積累，對(duì)課文中的好詞佳句可摘抄、熟讀、背誦；第五，找出文中不理解的地方，并標(biāo)上“？”做記號(hào)，便于課堂上進(jìn)行交流。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們除了完成低年段的預(yù)習(xí)任務(wù)外，同時(shí)還要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要熟悉作者、查閱相關(guān)資料，深入了解課文的時(shí)代背景時(shí)、把課文中感受深刻的句子用“～～”劃出，然后在旁邊用一兩句話寫(xiě)出自己的感悟。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》一類文章的預(yù)習(xí)中，就可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集這些風(fēng)景名勝的圖片和有關(guān)長(zhǎng)城、秦兵馬俑的故事。在學(xué)生掌握了這些預(yù)習(xí)方法后，我就把這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)安排在課外進(jìn)行。此外，還做到定時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，如部分抽查、組長(zhǎng)檢查、課堂提問(wèn)等方法來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況。這樣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課才能做到心中有數(shù)，才能為自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而為課堂教學(xué)提高實(shí)效。同時(shí)它也為我的教學(xué)提供了參考，我才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

二、組建小組合作，激發(fā)合作探究的興趣

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的水平差異比較大：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能很強(qiáng)，完全能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很薄弱，那就非常有必要組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鞭策來(lái)實(shí)現(xiàn)合作小組的各個(gè)成員共同發(fā)展目標(biāo)。

1.組建學(xué)習(xí)小組的方法

小組成員一般是控制在4-6人左右，采用互補(bǔ)形式來(lái)分組。一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)必須由班里學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、組織能力強(qiáng)、樂(lè)于助人、在同學(xué)中威望較高的學(xué)生擔(dān)任，而且每組成員必須優(yōu)生與學(xué)困生、男生與女生、活潑的與膽小的均衡搭配在一起，其目的是讓他們形成互補(bǔ)關(guān)系，相互促進(jìn)，共同解決疑難。

2.加強(qiáng)課堂管理與調(diào)控

第一，合理分工，明確職責(zé)。在小組合作時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值，因此小組成員應(yīng)該有明確的分工，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。大家各施其責(zé)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值和針對(duì)性。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值，沒(méi)有目的和針對(duì)性的小組合作，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)小組合作毫無(wú)興趣，甚至?xí)脵C(jī)聊天。在教學(xué)人教版五年級(jí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“威利斯的小艇為什么要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子？難道是因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)美觀嗎？”我意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值且有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究。于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地投入到小組合作交流中暢所欲言。通過(guò)小組合作，學(xué)生對(duì)威利斯的主要交通工具有了進(jìn)一步的了解：小艇如同街頭的自行車，輕巧、方便、實(shí)用。

第三，留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要正確地進(jìn)行把握，不宜過(guò)短，也不宜過(guò)長(zhǎng)，絕不能因?yàn)橥Ａ粲谛问蕉掖易哌^(guò)場(chǎng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探索的時(shí)間，使學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。

第四，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，重視并采納他人意見(jiàn)，共同提高。

第五，做到對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示和及時(shí)的多元評(píng)價(jià)工作，以進(jìn)一步提高學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)語(yǔ)以簡(jiǎn)潔、具體、以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組或者學(xué)生，教師要給予充分的肯定，對(duì)于表現(xiàn)不理想的小組或者學(xué)生，也應(yīng)對(duì)他們給予熱情的鼓勵(lì)。如“你們小組的同學(xué)很有責(zé)任感，能大膽地說(shuō)出自己的想法?！薄澳銈冃〗M真棒！真善于合作?！薄澳闶切〗M中的核心，有了你，你們這組的討論就特別熱烈?！钡冉虒W(xué)用語(yǔ)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教育雖然因家庭環(huán)境、師資、學(xué)生心理等多方因素的影響，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力稍弱一些，但只要我們教師積極探索一種符合農(nóng)村小學(xué)生自主、合作、探究的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)交流，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作探究，閱讀教學(xué)效率就會(huì)不斷得到提升，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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