初中生物理學(xué)習(xí)中存在的困難分析與解決策略

王宏

摘要：物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中遇到常見的困難，從普遍情況出發(fā)，分析如何對待初中生物理學(xué)習(xí)中存在的問題，遇到的困難，通過學(xué)生和教師共同的努力，豐富課堂生活，強化實驗課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在新課標(biāo)的引領(lǐng)下體驗知識與技能、過程與方法的，加強情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)方式，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的狀況。

關(guān)鍵詞：初中生 ;學(xué)習(xí)物理;困難;策略;

物理教學(xué)要力爭實施從生活走向物理，從物理走向社會，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法，體驗學(xué)習(xí)樂趣，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，主動獲取物理知識。在初學(xué)物理的過程中，學(xué)生卻遇到了很大的困難，究其原因，一是物理學(xué)科的特點，二是學(xué)生自身因素，三是教學(xué)環(huán)境、教師等因素的影響，具體如下。

一、初中生學(xué)習(xí)物理過程中遇到的困難分析

在初中物理教學(xué)過程中，不斷地觀察、思考和總結(jié)，并通過向其他老師請教，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的問題進(jìn)行了總結(jié)，歸納以下幾方面。

（一）物理學(xué)科本身的特點

物理學(xué)是研究宇宙間物質(zhì)存在的各種基本形式的性質(zhì)、相互作用、運動和轉(zhuǎn)化的規(guī)律以及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)[1]。物理學(xué)科的內(nèi)容除了物理知識之外，還包括物理方法、物理實驗和社會實踐等。初中物理沒有高中物理知識的跨度大，計算多，教材以文字表述、圖片說明、實驗探究為主對物理現(xiàn)象做定性說明，附帶簡單的定量計算，但是加大了實驗探究的內(nèi)容，因此學(xué)生感覺抽象難學(xué)。

（二）學(xué)生知識的欠缺

在學(xué)習(xí)物理時，特別八年級學(xué)生由于是初次接觸物理，之前并沒有一定的知識基礎(chǔ)，大多不能正確面對問題，表現(xiàn)出盲目性，影響了對物理課程的學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)前一些學(xué)生對聽課不夠?qū)Ｐ?，上課沒有聽清楚，下課又不復(fù)習(xí)，更不去問老師，把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，久而久之，對于物理課程、作業(yè)逐漸產(chǎn)生厭煩或畏懼心理[2]，這也是造成物理學(xué)習(xí)困難的因素。

（三）受客觀因素和教師因素的共同制約

這種因素在農(nóng)村初中學(xué)生中存在較為普遍，首先九年義務(wù)教育使小學(xué)教學(xué)壓力減小，上升到初中的學(xué)生知識水平和競爭意識下降，適應(yīng)新課程的節(jié)奏慢，懶散的思想?yún)s逐步在部分學(xué)生中形成，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入初中后，科目增多，難度加大，就產(chǎn)生了不思進(jìn)取的心理，開始厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)。其次教師的因素也不可否認(rèn)，受諸多因素的影響，教師隊伍在發(fā)生著變化，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)“青黃不接”的狀況，教師在教學(xué)過程中，不能與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，不注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，不能巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，這些因素勢必影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

針對當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中出現(xiàn)的問題和困難，需要從多個方面改變，這包括教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境、以及學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施的提高，探索切實有效的辦法，以使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)物理。

二.解決問題的策略

（一）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美

學(xué)生升入初中后，愛美意識已逐漸加強，審美范圍也應(yīng)擴(kuò)展到社會生活與自然現(xiàn)象中去;審美形式也逐漸從感性上升到理性。若把審美建立在學(xué)習(xí)之中，并去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美，對學(xué)習(xí)是有幫助的。如在講在探究平面鏡成像特點的實驗中，用兩個完全相同的蠟燭，一個表示物體，一個代表物體所成的像，用玻璃板代替平面鏡，進(jìn)行實驗時學(xué)生不但看到了平面鏡成像的真實性，又感受了物、像的對稱美。此外物理現(xiàn)象的觀察和成功實驗操作也能給學(xué)生帶來美的享受，消除學(xué)習(xí)的困惑。

（二）加強遷移與融合能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里變成不能活動的貨物，積累知識好像是為了‘儲備’而不能‘周轉(zhuǎn)’?！蓖瑫r他也指出：為什么低年級學(xué)得很好、掌握知識不費力的兒童，隨著年級的上升，學(xué)習(xí)卻變得越來越困難[3]？因此在學(xué)習(xí)過程中不僅要滿足知識積累，更要促進(jìn)知識的遷移、融合、應(yīng)用，幫助學(xué)生打開思維的大門，主動去獲取知識。例如瓦特從開水蒸汽能掀起壺蓋的日?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)內(nèi)能可對外做功，進(jìn)而發(fā)明了蒸汽機;奧斯特在一次實驗中偶然發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍存在著與電流方向有關(guān)的磁場，從而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。

（三）注重實驗觀察能力的培養(yǎng)

要學(xué)好物理還得培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的能力，其是指在實驗中正確選擇觀察對象，從觀察對象中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象及現(xiàn)象間的本質(zhì)聯(lián)系的能力[4]。教學(xué)中不管是課本上的探究實驗、演示性的小實驗、甚至是“想想做做”都應(yīng)該引起學(xué)生注意。例如，學(xué)生在九年級學(xué)擴(kuò)散現(xiàn)象時，要注意空氣瓶與紅棕色二氧化氮瓶的上下位置，只有把兩個瓶的上下位置放置正確才是嚴(yán)格的擴(kuò)散現(xiàn)象;在做凸透鏡成像規(guī)律的實驗時，在成實像的范圍內(nèi)，物體越靠近凸透鏡時像距越大，所成的像越大，光屏?xí)x凸透鏡越遠(yuǎn)，若學(xué)生養(yǎng)成注意觀察每個成像點、每次物距、像距的變化規(guī)律的習(xí)慣，就不覺得這部分內(nèi)容特別抽象了，因此養(yǎng)成觀察習(xí)慣很重要。

從縱向來看，物理學(xué)具有很強的繼承性。牛頓說過：“如果說我比別人看的遠(yuǎn)一點，那是因為我站在巨人的肩上”。學(xué)生應(yīng)適當(dāng)了解一些物理學(xué)史，因為它記載了人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教育家朱正元教授曾說過：“物理、物理，就是要研究物理現(xiàn)象的道理，要講清楚它的道理，必須就物說理[5] 。課堂上多利用演示、掛圖以及多媒體教學(xué)手段，盡可能變抽象平淡為形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。新課標(biāo)的理念，即強調(diào)面向全體學(xué)生，又關(guān)照個別差異，也改變過去那種單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得知識與技能、過程與方法的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀、社會責(zé)任感。教師要牢牢把握新課標(biāo)的尺度，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都有獲得感，終將變難為易。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢照偉.學(xué)苑教育[D].河北：河北省永清縣第一中學(xué)，2009

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[4]陸炳炎，王建磐.素質(zhì)教育的理想與目標(biāo)[ M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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