高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)在教學(xué)中的滲透分析

湯酥泓

摘要：高中英語(yǔ)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的作用，然而受到一系列因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的問(wèn)題就是高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。因此，本文就高中英語(yǔ)教學(xué)為研究方向，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)展開了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化意識(shí);滲透

引言：

在當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)，為了應(yīng)試教育而開展相應(yīng)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的跨文化意識(shí)并沒有進(jìn)行一個(gè)有效的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力出現(xiàn)了缺乏，難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，所以對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改善，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)就顯得尤為必要。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑

（一）尋找中西方文化的異同點(diǎn)

要想將跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的滲透，首先，教師就必須要在教學(xué)中尋找中西方文化的異同點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要積極地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解和貫徹，要將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，努力的發(fā)現(xiàn)和探索教材中所存在的中西方文化差異，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。而教師在對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行探索和尋找時(shí)，主要可以從以下兩個(gè)方面著手。

第一個(gè)方面，是從語(yǔ)音上進(jìn)行尋找和對(duì)比。英語(yǔ)雖然作為一項(xiàng)世界通用語(yǔ)，在全球方面有著極為廣泛的應(yīng)用，但是每一個(gè)國(guó)家在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中都存在著一定的微小差別，尤其是在發(fā)音上，區(qū)別較為明顯，而造成這種發(fā)音區(qū)別最為主要的原因就是各個(gè)國(guó)家之間文化的不同，所以高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)國(guó)家的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行一個(gè)充分的理解和掌握，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。例如，在針對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修一Module 1 Unit2 English around the world這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些不同國(guó)家發(fā)音的朗讀，如英國(guó)、美國(guó)等，并在朗讀完成以后，讓學(xué)生對(duì)朗讀的發(fā)音進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)不同發(fā)音的印象，體驗(yàn)到不同發(fā)音所帶來(lái)的文化差異，使得學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的跨文化意識(shí)。

第二個(gè)方面，是從詞匯上進(jìn)行尋找和對(duì)比。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)和核心的所在，英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)可以簡(jiǎn)單地概括為對(duì)詞匯的積累，一旦學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法擁有一個(gè)較為完善的詞匯儲(chǔ)備，那么學(xué)生勢(shì)必?zé)o法取得一個(gè)優(yōu)異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在英語(yǔ)詞匯中還蘊(yùn)含著極為豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的跨文化意識(shí)提升也有著極為顯著的幫助。所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)給予較高程度重視，借助詞匯教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。教師在將跨文化意識(shí)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，可以主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

第一點(diǎn)，對(duì)一些具有多重含義的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。例如，教師在針對(duì)intellectual這一詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該詞匯按照字面的意識(shí)可以理解為知識(shí)分子，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻有著一定的差別，按照我們國(guó)家語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，知識(shí)分子就是形容有文化的人，然而該英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)中的應(yīng)用往往是用來(lái)形容教授或者是具有較高專業(yè)技能的人員，并不是泛指擁有文化水平的人員，這就與我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化形成了鮮明的差別，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中就應(yīng)該積極抓住具有相同特點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯，對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化差別進(jìn)行講解，以此來(lái)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生了解西方文化與我國(guó)文化之間的差別。

第二點(diǎn)，教師還要對(duì)一些漢語(yǔ)意思相同但是英語(yǔ)表達(dá)手法不一樣的詞匯進(jìn)行關(guān)注。在我國(guó)漢語(yǔ)中一般將知識(shí)傳授者稱為老師，如王老師、孫老師等，而在西方文化中，在對(duì)老師進(jìn)行稱呼時(shí)，往往是Mr.Wang、Mrs.Wang等，這與漢語(yǔ)中的稱呼是極為不同的，教師在教學(xué)中就應(yīng)該要重視這一點(diǎn)，通過(guò)中西方文化之間不同的稱呼方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的教學(xué)。

（二）在課堂內(nèi)外模擬英語(yǔ)國(guó)家的生活

其次，教師可以在課堂內(nèi)外模擬英語(yǔ)國(guó)家的生活，以此來(lái)將跨文化意識(shí)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中。高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要將一些情景因素添加到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，而且在設(shè)計(jì)情景時(shí)要注重將西方國(guó)家中的一些典型文化因素加入到其中，只有這樣才能夠有效的將跨文化意識(shí)滲透到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以將一些教材中對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，使得學(xué)生在實(shí)際的對(duì)話過(guò)程中可以對(duì)西方國(guó)家的文化擁有一個(gè)更為深入的了解，而且在對(duì)話過(guò)程中還對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了一定程度的鍛煉和提升，可謂是一舉多得。教師除了根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)以外，還可以根據(jù)自身所了解的一些西方國(guó)家的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以將學(xué)生兩兩分為一組，按照西方國(guó)家初次見面的情況互相打招呼或者是創(chuàng)設(shè)生日聚會(huì)的情境，通過(guò)讓學(xué)生感受西方國(guó)家實(shí)際生活中的情境，來(lái)加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解程度。教師還可以在課外舉辦一些西方國(guó)家的節(jié)日，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的節(jié)日文化進(jìn)行領(lǐng)悟，如圣誕晚會(huì)、平安夜等，而且學(xué)生在節(jié)日中還可以相互交換禮物，使得學(xué)生之間的友誼得到加深。

（三）發(fā)揮課外閱讀的作用

最后，教師還要積極發(fā)揮課外閱讀的作用，將跨文化意識(shí)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中。教師在教學(xué)中，如果僅僅是依靠教材中的內(nèi)容對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透，那么勢(shì)必?zé)o法取得一個(gè)優(yōu)異的結(jié)果，只有教師將課外閱讀的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，做到課外閱讀與課堂教學(xué)雙線發(fā)展，齊頭并進(jìn)，才能夠卓有成效的在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行體現(xiàn)[2]。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要積極地向?qū)W生推薦一些西方的名著，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一系列的國(guó)外名著來(lái)對(duì)西方國(guó)家的文化進(jìn)行了解，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的風(fēng)土熱情，擴(kuò)展自身的文化視野，而且學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)課外閱讀中，還能夠形成一個(gè)良好的英語(yǔ)思維模式和英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助自身在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著較為優(yōu)秀的成績(jī)。

總結(jié)：

高中生要想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須要加強(qiáng)自身對(duì)西方文化的理解，只有充分地掌握西方文化才能夠領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)科的真正內(nèi)涵，才能夠快速的對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和領(lǐng)悟，所以高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中要不斷重視文化教學(xué)，使得學(xué)生的跨文化意識(shí)得到有效地培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]池福源，黃繼青.研究高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（01）：81+86.

[2]楊從笛.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：31-32.