關(guān)于初中語文閱讀與寫作融合教學的研究

龐國松

摘要：在現(xiàn)階段的語文閱讀和寫作教學中，需要教師重點培養(yǎng)學生的語言理解和應用能力。作為語文教學中的重要組成部分，閱讀和寫作能夠有效提升學生的基本文學素養(yǎng)，使學生具備優(yōu)秀的閱讀能力和寫作才華。為此，需要教師從多個角度進行教學引導，使學生將這兩部分的教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)語文知識的相互聯(lián)通，最終有效提升學生對于初中語文知識的理解和應用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;融合教學;研究

在教師指導學生學習初中語文知識的過程中，應當重點提升學生的語言理解和應用水平。為此，教師為學生篩選合適的教學方法，引導學生從文章的閱讀出發(fā)，進一步延伸到寫作的教學中來，切實提升學生的語言理解應用水平。通過教師的教學引導，使得學生能夠?qū)㈤喿x理解和文章寫作結(jié)合在一起，最終兩者相互依托、互為增長，使得學生對文章的理解更加順暢，同時有效提升了學生的文章寫作水平。

一、高效備課，將閱讀寫作有機結(jié)合

教師在指導學生學習初中語文知識的過程中，需要著重充實自己的授課內(nèi)容，使學生對于自己將要學習的內(nèi)容有更加深刻的認識。因此，教師需要在這一階段教師通過自己的高效備課，進一步明確了語文教學的重點和難點，對需要講解的知識內(nèi)容進行合理的教學設(shè)計。對于閱讀教學內(nèi)容的知識準備，教師需要從閱讀的本質(zhì)出發(fā)，指導學生對文章的整體情感進行深入的理解，從而切實提升學生對相關(guān)文本知識的認知水平。對于寫作知識內(nèi)容的準備，需要教師指導學生從寫作的根本進行探索，教導學生如何結(jié)合自己對相關(guān)閱讀材料的理解寫作，并將自己的真實想法表達出來，且在寫作的過程中盡可能抒發(fā)自己的情感體驗。通過教師的充分準備，使學生能夠?qū)㈤喿x和寫作內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。

例如，教師在備課期間，需要對學生講解關(guān)于史鐵生先生的《秋天的回憶》一文。此時，教師可以對文章本身進行相關(guān)的延伸和拓展，引導學生閱讀史鐵生的另一經(jīng)典文章《我與地壇》。當學生閱讀該經(jīng)典文章之后，教師引導學生采用情景帶入的方法進行閱讀情感的體會，使學生能夠盡可能接近作者的心境，從而切實理解作者的寫作意圖。而后，教師為學生布置相應的寫作任務(wù)，要求學生按照“讀《我與地壇》有感”的題目，對閱讀內(nèi)容進行深入的挖掘，使學生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的真實感受描寫出來，切實增強學生的寫作水平。

在教授學生寫作知識的過程中，教師需要引導學生正確表達自己的思想感情。特別是學生完成了教師布置的閱讀任務(wù)之后，教師需要結(jié)合學生的實際理解狀況，引導學生進行內(nèi)心情感的表達。有的學生會寫下這樣的內(nèi)容“寂寥的寒夜中，孤獨的孩子于燈下托腮而坐，筆尖停留在桌前的稿紙上。閃回的思緒將他帶回了那個永遠傷痛的秋天，以及無限懷念的落葉之夜，像是心房中缺少了填補的材料，失去了羈絆，也更加牽掛?！蓖ㄟ^教師審閱學生的閱讀體會，能夠發(fā)現(xiàn)學生的文章內(nèi)涵理解也在不斷進步，進而轉(zhuǎn)化為學生的寫作靈感，切實激發(fā)學生的寫作主動性和積極性。

二、以讀促寫，提高學生的寫作水平

學生在學習寫作知識的過程中，需要本著循序漸進的學習規(guī)則，不斷提升自己的寫作水平。為此，教師應當采用以讀促寫的教學方法，指導學生從文本的閱讀出發(fā)，學習和吸收相關(guān)文章的寫作技巧，進而使之轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。因為學生的日常寫作素材源自于他們平時的閱讀積累，所以教師重視對學生閱讀量的積累。當學生通過大量且廣泛的文本閱讀之后，才可以為自己打好堅實的寫作材料基礎(chǔ)。當學生想要描寫相關(guān)的情境時，便可以對寫作材料進行篩選和融合，使之傳給您為學生寫作的基礎(chǔ)。通過教師的悉心指導，切實增強了學生的寫作素材積累，真正實現(xiàn)以讀促寫提高學生寫作水平的目標。

例如，教師指導學生進行寫作訓練時，要求學生針對“堅韌不拔的品質(zhì)”進行寫作。此時，學生便可以結(jié)合自己日常閱讀的知識內(nèi)容進行材料組合，并以此為基礎(chǔ)提升自己的寫作水平。首先，學生需要對于“堅韌”品質(zhì)有自己的理解，而后結(jié)合自己之前積累的寫作素材進行分析和篩查，最后將對應的寫作素材進行創(chuàng)編和整理，得到學生自己寫作能力之內(nèi)最好的文章。對此，學生們可以從司馬遷的《報任安書》中篩選大量的素材，來供自己進行寫作內(nèi)容的安排。因此，教師指導學生進行大量的文本閱讀，使學生具備良好的寫作素材，最終切實提升學生的寫作水平。

此時，學生能夠結(jié)合教師的引導，以及自己對于相關(guān)概念的理解，進行有效的寫作和語言表達?！耙倭⒂谑澜缑褡逯值闹袊?，之所以能夠百折不撓再次崛起，正是因為我們有最為珍貴的品質(zhì)——堅韌。因為堅韌，我們有臏腳之后著書練兵的孫臏;因為堅韌，我們有宮刑之后堅持編撰史書的司馬遷;因為堅韌，我們有聞雞起舞力圖復國的祖逖。堅韌的心已經(jīng)化作中國騰飛，民族崛起的助力，指引驕傲的中國人為新中國的偉大復興貢獻自己的力量?！睂W生能夠有效化用一系列的文化典故和人物故事，使之成為學生寫作的有力證據(jù)，增強了學生的寫作說服力，從而切實提升了學生的寫作水平。

三、以寫帶讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

初中階段的寫作教學，需要教師按照“以寫帶讀”的方法，指導學生進行相應的閱讀學習，從而切實激發(fā)學生的文章閱讀興趣。在寫作教學過程中，老師要引導學生如何選擇合適的文體，并且在重要語句的修辭手法和表達方式上進行細化和潤色，使學生明白如何借鑒閱讀內(nèi)容進行有效的運用。因此，通過教師對學生的細化教學和引導，幫助學生對寫作方法的認知得到進一步的加深。

例如，教師在指導學生進行寫作聯(lián)系的過程中，要求學生對冬天的景色進行描寫，其中需要用到不少于5處的修辭手法，并體現(xiàn)出自身較高的文學修養(yǎng)。此時，學生需要結(jié)合自己之前積累的寫作素材，針對相應的要求進行描寫。通過教師針對性的寫作訓練延伸，能有效提升學生的寫作素材應用水平，并有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

當教師指導學生進行寫作時，需要重點引導學生對寫作知識重點的把握。如學生在描寫相關(guān)雪景的過程中，教師需要指出學生對于修辭手法以及寫作順序的應用存在哪些問題，進而要求學生倒逼出自己閱讀過程中存在的不足。學生從中發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的成就感，最終切實提升自己的閱讀興趣。

四、學生主體，強化學生的語言能力

教師在指導學生學習閱讀和寫作知識的過程中，應當明確學生教學主體的地位。在創(chuàng)編教學內(nèi)容的時候，教師應當以學生為中心，首先考慮學生的實際學習狀況。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化的教學方法進行指導，從而切實調(diào)動學生的課堂參與積極性，使他們主動參與到語文教學中來。

例如，教師在指導學生進行閱讀寫作時，需要綜合考量學生的學習狀況，采用任務(wù)驅(qū)動教學的方式指導學生學習。教師首先為學生創(chuàng)設(shè)相應的閱讀學習任務(wù)，要求學生在進行閱讀之后，對其中經(jīng)典的句子和修辭等元素進行記憶，從而使學生具備良好的語言表達基礎(chǔ)。其次，教師要求學生將自己在閱讀中所學的知識進行有效的模仿和表述，從而有效增強學生的語言書面表達水平。

綜上所述，教師在指導學生學習相關(guān)語言理解和表達技巧的過程中，需要將閱讀和寫作的教學有機地結(jié)合在一起，使學生的文本閱讀理解水平和書面寫作能力，都能夠獲得有效的提升。

參考文獻

[1]王麗英.談在閱讀與寫作中培養(yǎng)初中學生的語文核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（24）：52.

[2]黃淑芬.閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）：9-10.