基于自主學習的小學數(shù)學課堂教學改革措施

吳麗娟

摘要：自主學習與被動學習相反，它是指主動、獨立且不受他人支配的學習，對提高學生的學習能力具有重要意義。所以作為小學數(shù)學教師，就要根據(jù)教學內容和學生的認知特點，積極改革課堂教學模式。爭取引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體性。從而強化學生的學習效果，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;課堂改革

隨著教育理念的不斷完善，課堂教學形式也要進行改革和創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足學生的學習需求。而隨著課程改革的推進，以生為本成為重要的教學理念，各學科教學愈加重視學生主體性的發(fā)揮。并且，小學生的自我意識日漸增強，相比于被監(jiān)管、被掌控，他們更愿意按照自己習慣的方式和節(jié)奏進行學習。所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師就要以自主學習為根本，通過有效的手段引導學生獨立思考、自主研探究。從而促進學生自主學習能力的提升，為學生日后在數(shù)學領域的發(fā)展奠定基礎。

1.課堂以問代講，促進獨立思考

獨立思考是自主學習的開端，而思維能力是自主學習能力的重要依托。并且，“學而不思則罔”，特別是對于數(shù)學來說，如果一味學習而不加思考，則無法做到對知識的深刻理解和有效運用。這進一步體現(xiàn)了獨立思考的重要性。而考慮到問題是啟發(fā)學生思維的有效工具，所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師不妨改變傳統(tǒng)的教學形式，采取以問代講的策略。即將所要傳達的知識融合于問題之中，讓學生通過思考和探索獨立挖掘出知識內容，然后教師再進行補充和完善。從而促進學生獨立思考，有效鍛煉學生的思維能力，為學生自主學習奠定基礎。

例如：在學習《年月日》一課時，為了啟發(fā)學生思維，我便盡量以問代講。首先我給學生出一道謎語：“家中買回一本書，能分春秋和寒暑。一天一頁讀一遍，讀完便是新年初。打一生活常見物。”這時學生開始思考，并根據(jù)生活常識猜出是“日歷”。然后我引出本節(jié)課的題目，并繼續(xù)設置問題：“關于年月日你知道哪些知識？”“你有什么好的記憶每月有多少天的方法？”等等。而在介紹閏年時，我提問道：“同學們的生日是什么時候？多久過一次？如果一位同學每四年才能過一次生日，這說明了什么？”通過這種方式，可以促使學生獨立思考、主動探究，并使學生時刻跟緊老師的步伐。從而保證課堂質量，為實現(xiàn)學生自主學習打開良好開端。

2.滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學習技巧

傳授給學生文化知識，不如教給學生獲取知識的方法。因為在學生未來學習發(fā)展的過程中，不可能時時有老師的督促和指導，很多知識需要靠學生獨立去獲取。而培養(yǎng)學生的學習技巧，可以提高學生自主學習的效率，幫助學生在有限的時間內掌握更多的知識和技能。而數(shù)學思想是理解數(shù)學、解決數(shù)學問題的重要方法。所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容和學生的認知特點合理滲透數(shù)學思想方法。以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生掌握數(shù)學學習技巧，從而促進學生自主學習能力的提升。

例如：在學習《運算定律》一課時，因為加法運算定律和乘法運算定律具有一定的相似性，根據(jù)這一特點，在本節(jié)課教學中我便滲透類比的思想方法，并鼓勵學生利用該思想獨立探究。首先我?guī)ьI學生一起學習加法運算律，在學生掌握之后，我進行引導式提問：“加法和乘法有哪些相似之處？加法的運算定律是否適用于乘法？”這時學生通過簡單的舉例驗證，發(fā)現(xiàn)交換律同樣適用于乘法。這樣學生就找到了一點加法和乘法的相似之處，于是我鼓勵學生根據(jù)這一相似點推導二者其他的相似之處。之后學生繼續(xù)探究，最終證明了乘法結合律和乘法分配律的存在。通過這一過程，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習技巧，為學生自主學習提供助力。

3.小組合作探究，實現(xiàn)自主學習

教師師本觀念過強是阻礙學生自主學習的一個重要因素。不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學中顛倒了主次，使得自己成為課堂的主體。并且，由于小學生認知水平較差，不具備獨立學習的能力，所以教師往往習慣掌控學生的一切學習行為，長此以往必將形成學生被動接受知識的懶惰性情。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不妨進行深入改革，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。這一方面可以賦予學生更多的主動權，促使學生實現(xiàn)自主學習;另一方面，合作學習可以促進生生互動，讓學生在互幫互助的過程中彌補個人不足，從而提高學生的學習效率和學習能力。

例如：在學習《三角形的特性》一課時，因為這節(jié)課內容難度適中，于是我便組織學生合作學習。首先我借助多媒體展示一些圖片，比如：晾衣架、籃球架等等。然后我設置探究性問題：“為什么這些物品的結構都設置成三角形呢？設置成長方形是否可行？”然后我給各組學生下發(fā)一些木條和圖釘，讓學生對這一問題進行探索。在這一過程中，各小組學生合理分工，有的用木條拼接成三角形，有的用木條拼接成長方形，最終發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。通過這種方式，可以充分發(fā)揮學生的主體性，有效鍛煉學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)課堂教學改革的價值。

總之，作為小學數(shù)學教師，要根據(jù)新的教育理念，對課堂教學形式進行適當改革。爭取促進學生獨立思考、自主探究，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]錢霞.芻議小學數(shù)學小組合作學習模式[J].數(shù)學學習與研究，2018.

[2]劉怡然.小學數(shù)學自主學習課堂策略探究[J].中國校外教育，2018.