小學(xué)語文課堂教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)

李靜

摘要：如何做好“小學(xué)”與“初中”的教育銜接？隨著語文學(xué)科素養(yǎng)框架的明確，我們也找到了答案——思維發(fā)展與提升是小初銜接的重要軌道之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注孩子的高階思維的培養(yǎng)，從教學(xué)問題的設(shè)計入手，用恰當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，使“小”“初”銜接順利接軌。

關(guān)鍵詞：高階思維? 小學(xué)語文課堂 教學(xué)問題的設(shè)計

假設(shè)小學(xué)教育教學(xué)是一個圓，初中教育教學(xué)是另一個圓，那么小學(xué)與初中的教育教學(xué)銜接就是要填補好這兩個圓當(dāng)中的空，如果小學(xué)和中學(xué)的教師都能注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，而不是只傳授考綱要求范圍內(nèi)的內(nèi)容，這就好象在考綱外面各多出了一個虛線的圓，那么，小學(xué)和中學(xué)就能接上軌道了，銜接工作才能真正做好，而不是流于形式。如下圖所示

接照通常的說法，學(xué)習(xí)分為三個板塊，即基本知識與基本技能，即”雙基”，第三個板塊則為創(chuàng)造性問題的解決，長期以來，在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)的重點大都放在”雙基”，而對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則較少涉及，教學(xué)方式上也以模仿性練習(xí)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力薄弱，閱讀能力普遍存在不足。因此，許多孩子上了初中之后，語文成績開始下降，150分題目，一般考100分左右就是好分數(shù)，能突破120分的更是寥寥無幾。事實上，初中階段對學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和自主學(xué)習(xí)的能力都有較高要求。

這個問題該怎么解決？隨著語文學(xué)科素養(yǎng)框架的明確，我們找到了答案。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確闡述了什么是“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，即是“學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！边@樣，我們就明確了培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是高階思維的培養(yǎng)過程。因為培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，即是學(xué)生的認知、思維、 情感、意志以及價值觀全程參與過程。如果教師在教學(xué)中能注重學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，就能使他們到了中學(xué)能快速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，使“小”“初”銜接順利接軌。

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認知領(lǐng)城的教育目標(biāo)可分成：知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評價，這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無疑義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答，從不同的角度有不同的回答，“分析”，主要是指將交流內(nèi)容分解成各種組成要素或部分，以使有關(guān)概念層次清楚，或使概念間的聯(lián)系表達清楚;“綜合”，主要是指讓學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合;“評價”，主要是指能夠讓學(xué)生依據(jù)定的公認標(biāo)準(zhǔn)判斷信息價值。因此，知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用通常被稱為低階思維，而分析、綜合、評價被稱為高階思維。長期以來，在小學(xué)語文課堂中，指向低階思維的提問較多，而指向高階思維的提問較少，導(dǎo)致課堂上普遍存在“滿堂問”“低級問”的“淺閱讀”“假閱讀”現(xiàn)象，無法真正有效促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀？教師應(yīng)從教學(xué)問題的設(shè)計入手，有效整合低思維層級的問題，有針對性地設(shè)計高思維層級的問題，用恰當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

一 “遍地開花”式訓(xùn)練一一“分析”

既然“分析”在布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”中排行第四，屬于高級認知問題，教師就要注重挖這類問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。

比如：教學(xué)《只有一個地球》一課，我精心設(shè)計有助于高階思維訓(xùn)練的問題：“為什么要精心保護地球？”先讓學(xué)生分組討論，再以小組為單位進行比賽，孩子的積極性非常高。他們在交流分析各自的答案后，對地球與人類之間的聯(lián)系有了更清楚的認識。有的說：因為只有一個地球;有的說：如果不保護水資源，節(jié)約用水，地球上最后一滴水便是人類的眼淚;有的說：因為人類沒有注意保護環(huán)境，汽車尾氣エ廠煙囪等大氣污染破壞臭氧層，使地球產(chǎn)生溫室效應(yīng)。人類將自食其果等等。雖然學(xué)生們的答案遍地開花，各不相同，但卻將交流的內(nèi)容分解成各部分，使學(xué)生們清楚地知道保護地球的原因，充分體現(xiàn)了孩子們的智慧，挖掘出他們身上藏的潛能。像這種高級認知問題十分有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，老師們一定要不遺余力到去深挖，多挖，使學(xué)生得到更多機會的鍛煉

二、“打破砂鍋問到底”式訓(xùn)練一一“綜合”

雖然“綜合”在布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”中排行第五，但是做為高級認知問題，它比“分析”更高級。那么如何設(shè)計此類問題呢？

教學(xué)《新型玻璃》一課，到了教學(xué)的結(jié)尾，我設(shè)計一個培養(yǎng)高級思維的問題：“請你根據(jù)實際生活需要，設(shè)計一種新型玻璃。”然后讓孩子回去查找相關(guān)資料，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是驚人的，學(xué)生通過系統(tǒng)地分析所查到的資料中有聯(lián)系的知識點集合后，很有創(chuàng)意地寫下了各自的發(fā)明。

盡管答案各不相同，但這正是符合高級認知問題的特點;高階認知問題通常沒有唯一的正確答，從不同的角度有不同的回答，這種“打破沙鍋問到到底”式訓(xùn)練，不僅有助于開發(fā)孩子的高階思維，而且極大地激發(fā)了孩于的求知欲望。使他們的學(xué)習(xí)變被動為主動。

三、辯論式訓(xùn)練一一“評價”

“評價”在布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”中排行第六，是高級認知問題中最高一級。此類問題又具有什么特點呢？

一次，我在復(fù)習(xí)《伯牙絕弦》一課時，有位學(xué)生突然質(zhì)疑：“老師，伯牙為了紀念鐘子期，毅然摔破古琴，剪斷琴弦，從此終身不再彈琴。他們的友情令人感動！可是，如果他不摔琴，大千世界難保不會再遇上知音？”這是學(xué)生對伯牙絕弦的另一種評價，屬于高級認知的問題，這么有助于高級思維訓(xùn)練的內(nèi)容，我斷然決定讓孩子展開辯論，不去理會教學(xué)進度是否受影響。因為愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題重要?！睂W(xué)生們熱情高漲，辯論激烈。他們從多側(cè)面、多角度進行探究，最終得出結(jié)論：當(dāng)子期不幸身亡，伯牙“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”，既是對子期的深切悼念，又是一種絕望心態(tài)的袒露。在辯論過程中，重要的是孩子的高級思維達到很好的訓(xùn)練。

像“評價”這種高級思維問題除了由老師精心設(shè)計以外，還要鼓孩于多質(zhì)疑問難，在敢問、會問的民主課堂氣中，孩子的思維常常會特別活躍，思想的火花會在教室上空發(fā)出“啪啪”的響聲。此時老師一定要珍惜這難得鍛煉高級思維的機會，及時改變教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的高級思堆的培養(yǎng)放在首位。

綜上所述，要做好“小學(xué)”與“初中”的教育銜接，就必須在課堂教學(xué)中關(guān)注孩子的高階思維的培養(yǎng)，使他們的知識面得到拓展;使他們的思維大放異彩。因此，語文課堂教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)的研究性活動是一項十分有價值的研究項目，也是真正落實語文核心素養(yǎng)的渠道之一。

參考文獻：

1.布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

3.袁愛國《高階思維與語文深度學(xué)習(xí)》《教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）》 2017年11期