微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

金春蓮

摘要：在“微時(shí)代”，微課以其短小精湛、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了一席之地。在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師倘若能有效地運(yùn)用微課，不僅可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)漢字，還可以在課中通過(guò)感受字音字形、掌握字音字義等，扎實(shí)掌握漢字。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在課前、課中應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);微課;應(yīng)用對(duì)策

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)識(shí)字教學(xué)給出了明確的要求，要求教師利用多樣的途徑，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握漢字的音形義，同時(shí)了解漢字的產(chǎn)生背景及其所蘊(yùn)含文化內(nèi)涵;幫助學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;突破課堂限制，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主識(shí)字。面對(duì)這些要求，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮微課的作用，在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的音形義。

一、課外：自主識(shí)字

就低年級(jí)小學(xué)生而言，其剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科，識(shí)字量是有限的。面對(duì)這種情況，教師如果使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，則會(huì)在一定程度上加重學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)。而且，此階段學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，需要反復(fù)多次強(qiáng)化，才能掌握字音字形等。所以，我在課外活動(dòng)開(kāi)展中，試圖發(fā)揮微課的作用，將其作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看直觀的微視頻的過(guò)程中，學(xué)習(xí)漢字的字音、字形等。具體來(lái)說(shuō)，我利用課余時(shí)間建立班級(jí)微信群，將其作為發(fā)送微視頻的主要平臺(tái)。在每天下午放學(xué)之后，我會(huì)利用該平臺(tái)發(fā)送漢字微信學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生下載微視頻，合作觀看，共同學(xué)習(xí)漢字。如，在組織《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)之前，我先將本節(jié)課涉及到的漢字，制作成一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)形象，以此錄制微視頻。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，猜測(cè)這個(gè)漢字的讀音、含義等，并將其標(biāo)注出來(lái)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以從坐姿、握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生的過(guò)程中，可以將其所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地在微信群中進(jìn)行反饋，其他家長(zhǎng)可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出解決對(duì)策。而我則同樣給予家長(zhǎng)解決對(duì)策，同時(shí)分析學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中所存在的共同問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。在新知教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我則先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此掌握其學(xué)習(xí)實(shí)際情況，發(fā)揮自身的教學(xué)能力，調(diào)整教學(xué)，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、課中：有效識(shí)字

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握漢字的音、形、義。在過(guò)去，大部分教師組織語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，往往是就字講字，將音、形、義割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握漢字。面對(duì)這種情況，我發(fā)揮微課的作用，以圖畫(huà)、視頻等引導(dǎo)學(xué)生感受字音字形，體驗(yàn)理解字義。

1.感受字音字形

漢字有三難，讀音難、書(shū)寫(xiě)難、字義難。面對(duì)漢字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師仍一味地引導(dǎo)學(xué)生讀漢字、寫(xiě)漢字，則會(huì)加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到適得其反的效果。一般情況下，我利用微課，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解造字的方法，同時(shí)在形象的字形演變過(guò)程中，了解字音，感受字形，從而感知漢字的發(fā)展，掌握漢字。以《曹沖稱(chēng)象》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我結(jié)合本節(jié)課所涉及到的漢字，按照字源字形的方式，為學(xué)生錄制了微視頻。如我將“桿”的字形，從金文到楷書(shū)的演變過(guò)程制作成圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀看，在讀、寫(xiě)的過(guò)程走，掌握其字音和字形。

2.體驗(yàn)理解字義

字義的理解是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的老大難，也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師直接將漢字的意思展現(xiàn)給學(xué)生，忽視了其中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候，出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以故事演繹的方式展現(xiàn)漢字的字義，使學(xué)生在觀看故事場(chǎng)景的過(guò)程中猜測(cè)漢字的意思，從而使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，深刻理解字義。仍以《村居》為例，我為學(xué)生錄制了“二月時(shí)節(jié)，草木生長(zhǎng)，鳥(niǎo)兒飛舞，岸邊柳樹(shù)飄蕩，村里孩子追逐放風(fēng)箏”這樣的畫(huà)面，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞內(nèi)容融入其中，在圖像的結(jié)合下，猜測(cè)鶯、堤、柳、鳶等含義。如此可以教學(xué)，可以驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮想象力，將漢字與具體形象結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而在猜測(cè)字義的過(guò)程中，扎實(shí)掌握漢字。

除了以上所提及的方法之外，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還會(huì)發(fā)揮微課的作用，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行歸納，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀看中，學(xué)會(huì)對(duì)比、聯(lián)想，在知識(shí)遷移的過(guò)程中掌握大量的漢字知識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足該階段識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮微課的作用，利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)漢字，發(fā)揮家庭教育的作用，由家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。在課堂中，則運(yùn)用微課，通過(guò)視頻、圖畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的音形義，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為其后續(xù)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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