品詩·尋美·悟情

高志成

摘要：詩歌是中華文化的精髓，“不學(xué)詩，無以言?！笨鬃釉趥鹘y(tǒng)經(jīng)典著作就介紹了詩對(duì)于我們的重要性，特別是青少年，當(dāng)代青少年應(yīng)該大量去學(xué)習(xí)中國古代的經(jīng)典詩歌，學(xué)習(xí)這些詩歌可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，不斷提升自己。因此，本文以高中語文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，從品詩、尋美、悟情等三個(gè)方面，對(duì)高中生詩歌鑒賞能力培養(yǎng)策略研究的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;小組合作;啟發(fā)教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

在高中語文學(xué)科的教學(xué)中，詩歌鑒賞的教學(xué)是一個(gè)非常重要的模塊，高中語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化高考語文試卷中對(duì)于詩歌鑒賞的題型的講解能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于古典詩詞的理解， 感受詩境之美、詩句之妙、詩人之情。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生探尋詩境之美

詩歌的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生對(duì)于詩的理解也是經(jīng)過了一個(gè)由生疏到熟悉，到可以自由創(chuàng)作的過程，因此，教師一定要制定正確的教學(xué)策略，而合作化的教學(xué)方式就是一個(gè)很好的課堂形式，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通有利于大家集思廣益，從而形成一套成熟的教學(xué)體系，有助于學(xué)生真正理解詩歌中一些難點(diǎn)概念，切實(shí)提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。合作性語文課堂面向全體學(xué)生，教師將性與合作性的原則以及科學(xué)性和創(chuàng)新性的原則發(fā)揮到位，尊重學(xué)生主體性，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，力圖找到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

例如，在講解《錦瑟》這一首詩歌的時(shí)候，教師就進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)這篇課文，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白這首詩的經(jīng)典名句“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”中的“情”到底為何物？因此，教師就開展了合作化的教學(xué)課堂，首先第一小組找到“一弦一柱思華年”這一句，“思華年”表達(dá)了詩人對(duì)青春逝去的傷感，第二組說“望帝春心托杜鵑”這里運(yùn)用了用典的手法，體現(xiàn)了李商隱對(duì)國家將要滅亡的擔(dān)憂，以及利用杜鵑鳥表達(dá)了對(duì)愛情的美好向往。第三組認(rèn)為“藍(lán)田日暖玉生煙”這一句用典，表達(dá)了作者懷才不遇，渴望被賞識(shí)的仇怨。我總結(jié)最后一句再次表達(dá)了感情，表達(dá)作者的傷心情緒，默默不得排遣。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生探尋詩境之美，感受詩歌的情思。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)略詩句之妙

啟發(fā)式的教學(xué)方式能讓學(xué)生開發(fā)益智，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)比較單一，教師只是教學(xué)，而學(xué)生只是接受性的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生對(duì)詩歌的理解，詩歌的賞析應(yīng)該落實(shí)到一詞和一句上，教師要組織好自己的教學(xué)語言，以啟發(fā)式的口吻來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，去品鑒“詩眼”。在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，教師一定要有“大語文觀”，即讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)詩句的妙，這時(shí)，教師就可以利用話輪轉(zhuǎn)化的方式，在進(jìn)行課堂提問時(shí)拉長(zhǎng)尾句的聲音，有意等待學(xué)生接話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走并且勇于表述，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的聯(lián)想力與想象力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩詞的積累與運(yùn)用，做好課堂提問的每一次銜接與過渡。

在講解《氓》這一篇的時(shí)候，筆者就進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)。教師可以利用幻燈片將一個(gè)女人的形象進(jìn)行展示，然后按照時(shí)間順序給出一點(diǎn)提示，讓學(xué)生猜測(cè)該名女子的小年齡、樣子、處境，并結(jié)合詩歌來烘托情景，通過一點(diǎn)一點(diǎn)的理解，教師讓學(xué)生自己總結(jié)出詩中女子的變化的各個(gè)過程，分別是相知、相戀、再到婚變、被棄，這整個(gè)婚變過程體現(xiàn)了女子的人生軌跡，也展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)時(shí)代的社會(huì)狀況，教師可以為學(xué)生找出重點(diǎn)的句子，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)，在背誦教學(xué)時(shí)，教師說上局句，并以激勵(lì)的口吻來提升學(xué)生背出下一句。教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，可以讓學(xué)生領(lǐng)略詩句之妙，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人之情

互動(dòng)是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，這有合理合時(shí)的及時(shí)互動(dòng)才能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)理解程度，而在稍顯難度的詩歌教學(xué)的環(huán)節(jié)上，互動(dòng)的教學(xué)模式就顯得更加重要了，這樣的教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)老師一人主講的單調(diào)課堂形式，化單調(diào)為多樣，變無趣為有趣，在詩歌的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造出詩人寫詩時(shí)候的心情，并激發(fā)學(xué)生的綜合潛能，比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作表演，將詩中的人物栩栩如生的展現(xiàn)出來，并把故事也進(jìn)行合理的演繹，這樣的互動(dòng)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)詩人的情感。

例如，在講解屈原的《湘夫人》這首詩的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了互動(dòng)的教學(xué)模式。教師可以利用微課展示秋天湘江水渚的圖片，這里也是湘君和湘夫人約會(huì)的地點(diǎn)，聲色結(jié)合的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師還可以讓學(xué)生來描繪這其中的畫面，然后筆者就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生之間也可以一起進(jìn)行表演，這樣就會(huì)更加深刻的理解詩歌。一人表演徘徊江邊的湘君，一人進(jìn)行旁白，湘君因久等不見湘夫人到來而四處張望的神情，在紛紛墜落的木葉中更顯焦急，接下來是湘君對(duì)過去與湘夫人見面時(shí)未敢傾訴衷情的懊惱，于是在幻覺中與湘夫人結(jié)為夫妻，畫風(fēng)一變，至美之極，最后又回到現(xiàn)實(shí)，曠達(dá)地離開，很好地體現(xiàn)了詩人對(duì)于心中理想的定位。這樣構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，一定能增強(qiáng)學(xué)生的人文氣息，讓學(xué)生體悟詩人之情。

綜上所述，高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新古典詩歌的教學(xué)新形式，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)學(xué)、會(huì)背，感悟中華傳統(tǒng)文化之美，體會(huì)古典文化之魂。

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