基于“超星學(xué)習(xí)通”的課程改革實踐

王娜

【摘要】教育信息化的發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)者接收信息的方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生很大沖擊。本文針對《數(shù)字攝像技術(shù)》課程，以超星學(xué)習(xí)通為依托平臺，進行教學(xué)過程、教學(xué)活動開展、教學(xué)評價實施等環(huán)節(jié)的課程改革，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通;數(shù)字攝像技術(shù);課程改革

教育信息化在高校教學(xué)中逐步推進，學(xué)生從原來端坐教室內(nèi)聽老師“長篇大論”，到一部手機“知天下”。教師不是信息的持有者，在獲取信息資源方面與學(xué)生是對等的。徹底顛覆了傳統(tǒng)以課堂、教材、學(xué)校為中心的教學(xué)方式。本校采用超星學(xué)習(xí)通平臺（簡稱學(xué)習(xí)通）作為深化教學(xué)信息化改革的突破點，以期達到更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強教學(xué)效果，讓學(xué)生精心于學(xué)習(xí)的目的。

1. 《數(shù)字攝像技術(shù)》課程性質(zhì)

作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，目的是使學(xué)生學(xué)會使用數(shù)字攝像機進行拍攝，鍛煉學(xué)生的形象思維和畫面創(chuàng)作思維，培養(yǎng)其能獨立完成攝像作品，為其后續(xù)課程奠定良好基礎(chǔ)?；诖诉x取其進行信息化教學(xué)改革，探索信息技術(shù)在提高教學(xué)效果的積極作用。

2. 基于學(xué)習(xí)通的課程改革實踐

“超星學(xué)習(xí)通”除了具備豐富的在線教育資源外，還兼具上課簽到、通知、問卷調(diào)查、在線筆記、成績統(tǒng)計、投屏、即時通訊等輔助教學(xué)功能。教師可進行上傳資料、布置作業(yè)、在線考試、師生互動、進行過程化教學(xué)評價等活動。

《數(shù)字攝像技術(shù)》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，既需要學(xué)生能夠熟練的操控攝像機進行畫面的錄制，又需要學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)和觀影數(shù)量，能夠在模仿經(jīng)典影視畫面基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.3%的學(xué)生觀影數(shù)量不多;71.6%的學(xué)生對視頻制作和電影拍攝了解甚少;86.5%的學(xué)生觀看同一部影片次數(shù)大于3次的，不超過4部影片;67%的學(xué)生認為課程的主要內(nèi)容是如何使用攝像機;57%的同學(xué)希望通過課程學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對生活的視頻記錄針即可。調(diào)查反映了學(xué)生對課程的心理預(yù)期、定位比較低，從側(cè)面反映出較低的學(xué)習(xí)興趣;而少的觀影經(jīng)歷意味學(xué)生間接獲取的拍攝知識比較少;大部分學(xué)生對一部影片只觀看一次的情況，表明學(xué)生的關(guān)注點在于劇情發(fā)展，而非影片的拍攝。針對這種情況，對課程進行以下設(shè)計：

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

上傳經(jīng)典電影片段或短視頻到學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生觀看影片，布置任務(wù)點，給出觀影后的輸出。任務(wù)點以問題或重復(fù)觀看的形式，設(shè)置在視頻任意時間，需與問題內(nèi)容相切合;上傳PPT，打破PPT課上展示的固定模式，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)通課前觀看，提前了解課程內(nèi)容與目標(biāo)，明白課程學(xué)完后自己需要到達的水平;上傳相關(guān)書籍拓展學(xué)生知識面，解決因只讀懂教科書引發(fā)的思維固化問題。教師可通過學(xué)習(xí)通后臺觀看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，進行數(shù)據(jù)匯總，分析學(xué)生完成情況，有針對性設(shè)計課上內(nèi)容。

2.2 課堂教學(xué)階段

教學(xué)階段可根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，靈活的選取教學(xué)模式。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要既貼近課程內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可尋找新舊知識的連接點，采用提問方式，借助學(xué)習(xí)通隨機選人功能，選擇學(xué)生回答，既調(diào)節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏，又督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認真思考;課程小結(jié)時，可利用學(xué)習(xí)通課堂測試，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通呈現(xiàn)答題情況，快速檢驗課堂教學(xué)效果。

2.3 課后反思階段

溫故而知新，學(xué)生課后反思是必不可少的，教師可針對課堂教學(xué)內(nèi)容再發(fā)放一些開放性、能夠發(fā)動腦筋的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目。比如設(shè)置主題拍攝任務(wù)，讓學(xué)生撰寫拍攝稿本、策劃拍攝流程等。既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能鍛煉學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為畫面的能力。

3. 課程改革中遇到問題

3.1 基礎(chǔ)硬件設(shè)施支持欠缺

基礎(chǔ)設(shè)施支持是學(xué)習(xí)通使用基礎(chǔ)。使用中常出現(xiàn)，課上學(xué)生手機端收不到簽到通知;課前、課后觀看學(xué)習(xí)通資源時，遇到網(wǎng)絡(luò)不通，或無法打開;課后生生互評出現(xiàn)作業(yè)不刷新，一直看同一份作業(yè)等問題。究其原因，一方面是學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不足、網(wǎng)速過慢原因，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)請求延遲;另一方面，超星學(xué)習(xí)通客戶端穩(wěn)定性和擴容性有待提升，。

3.2 學(xué)生主動自學(xué)能力差

本次課程改革是圍繞著學(xué)習(xí)通設(shè)計的，利用學(xué)習(xí)通記錄特性，對學(xué)生進行過程性評價，學(xué)生需要在規(guī)定時間段，自主的根據(jù)教師制定方案，完成任務(wù)獲取平時成績，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性。在對過程數(shù)據(jù)監(jiān)測匯總發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生任務(wù)點完成率差，表現(xiàn)在課前布置觀看影片任務(wù)時，只觀看幾秒不等，表面上看完成了教師不值得課前任務(wù)，與教師要求相差甚遠;課后作業(yè)，學(xué)生的完成度比較高，部分同學(xué)因記錯截止時間而錯過提交作業(yè)。這顯示了學(xué)生平時學(xué)習(xí)較拖拉、應(yīng)付、對課程興趣不高的特點。

3.3 教師工作時間過長

為保證課程改革的教學(xué)效果，教師需要進行收集并整合學(xué)習(xí)資源包、設(shè)定任務(wù)點、統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)情況等工作;課中利用學(xué)習(xí)通調(diào)動和調(diào)節(jié)課堂氣氛;課后用學(xué)習(xí)通批閱作業(yè)，給與學(xué)生及時的反饋，反思并修正下次課程的課前、課堂設(shè)計。教師不但要課程設(shè)計，還要學(xué)習(xí)并制作課程學(xué)習(xí)資源包，增加了教師的工作時間和強度。

3.4 評價和激勵機制有待提升

基于學(xué)習(xí)通的課程改革，需要教師和學(xué)生均能熟練使用它。目前宏觀方面針對學(xué)習(xí)通使用的激勵和指導(dǎo)措施，是面向教師的;微觀方面學(xué)習(xí)通的評價機制也有待完善，比如作業(yè)批改只有教師評價和生生互評兩種，只能選一：選擇教師評價，則教師需看完全班作業(yè)，匯總分析問題，思考下一階段的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不參與評價;選擇生生互評，教師就不參與評審，還需承擔(dān)學(xué)生隨意評價產(chǎn)生的假性數(shù)據(jù)分布，誤導(dǎo)下階段課程設(shè)計。

4. 解決方案初探

課程改革的目的，是為更好地提升教學(xué)效果。需要學(xué)校、學(xué)習(xí)通技術(shù)人員、教師共同協(xié)作。

4.1 學(xué)校制定激勵措施

本校采用移動大賽+技術(shù)培訓(xùn)的方式，促進教師學(xué)習(xí)通使用能力。目前培訓(xùn)多針對于青年教師，需進一步提升培訓(xùn)的廣度和力度?？砷_展學(xué)生學(xué)習(xí)通使用的培訓(xùn)活動或大賽，扭轉(zhuǎn)學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)通的使用的局面，杜絕因使用不當(dāng)引發(fā)的抗拒心理。

4.2 學(xué)習(xí)通升級

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)通平臺本身也在不斷完善和提升。因網(wǎng)絡(luò)原因或版本原因，造成使用中出現(xiàn)問題，可通過升級移動端版本或使用電腦端解決。學(xué)習(xí)通的功能完善，需要教師與學(xué)習(xí)通技術(shù)人員有效溝通，準(zhǔn)確描述教學(xué)需求，督促其改進并提升性能。比如，增加生生互評與師生評價相結(jié)合的評價方式，設(shè)置教師評價占據(jù)比例，和生生互評占據(jù)比例，提升作業(yè)評判準(zhǔn)確度。

4.3 教師靈活運用學(xué)習(xí)通

教師需根據(jù)學(xué)習(xí)通功能，靈活處理問題。比如《數(shù)字攝像技術(shù)》課程中的視頻作業(yè)，既考驗學(xué)生的攝像基本功，又考查學(xué)生后期編輯講故事的能力。教師制定詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用生生互評的方式，設(shè)定學(xué)生的批閱份數(shù)，提升了學(xué)生自己的評判能力、激發(fā)了學(xué)生互相比拼的勁頭，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和對知識的進一步理解的主動性;而理論作業(yè)，主要有拍攝創(chuàng)意、分鏡頭設(shè)計等組成，專業(yè)性較強、抽象性較強，且不容易形成統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，故教師需要自己逐份評判，并給與學(xué)生指導(dǎo)性意見。

5. 小結(jié)

通過此次課程改革實踐發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于學(xué)習(xí)通的教與學(xué)，拓展了課堂時間、提升了課堂效率、促進了學(xué)生參與度，提升了教學(xué)效果。學(xué)校需要繼續(xù)改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、完善師生使用激勵機制，營造信息化教學(xué)的濃厚氛圍，推動信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

參考文獻：

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