李國(guó)清
摘要:當(dāng)語(yǔ)文老師的都知道,語(yǔ)文教學(xué)有三難:一是文言文,二是周樹人,三是寫作文。那么,有沒(méi)有一種好的教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文,理解文言文內(nèi)容大意,從而真正讀懂文言文呢?有,那就是“補(bǔ)白法”。本文筆者以《賣油翁》為例,從“常識(shí)補(bǔ)白,幫助理解文章主題”“行為補(bǔ)白,幫助理解人物形象”“文題補(bǔ)白,幫助深化文章主旨”三方面初探“補(bǔ)白法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:補(bǔ)白法 ? 文言文 ? 賣油翁 ? 運(yùn)用
在實(shí)施初中文言文教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的文言文知識(shí),更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。而要讓學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟到文言文中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,最起碼要讓學(xué)生理解文言文的內(nèi)容大意,讀懂文言文。而文言文畢竟是古文,它產(chǎn)生的時(shí)代和我們相隔久遠(yuǎn),再加上其高度濃縮性與概括性統(tǒng)一的文言文語(yǔ)言特點(diǎn),更加難以讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀懂文言文。如果把讀懂文言文看做一道菜,字——詞——句——篇就是這道菜的工序,我覺(jué)得它更需要增加一些除了字、詞、句翻譯之外的“調(diào)味料”,幫助學(xué)生更好地理解文言文,讀懂文言文,從而更好地領(lǐng)悟文言文中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。而我初步找到的這個(gè)“調(diào)味料”就是“補(bǔ)白法”。
“補(bǔ)白”,即“填補(bǔ)空白”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“報(bào)刊上填補(bǔ)空白的短文”?,F(xiàn)在也作為書畫作品的專用語(yǔ),是指在作品留有空白的地方“潤(rùn)色”。而我覺(jué)得文言文就是一副書畫作品,由于其語(yǔ)言過(guò)于凝練或者先哲有意無(wú)意的略而不寫,形成了很多“留白”,而我們就可以運(yùn)用“補(bǔ)白法”,幫助學(xué)生更好的理解文言文,讀懂文言文。
因?yàn)槲宜谓贪嗉?jí)為農(nóng)村初級(jí)中學(xué),學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底本來(lái)就弱,別說(shuō)理解文言文,理解現(xiàn)代文就已經(jīng)很困難了,更談不上為文言文中的“留白”進(jìn)行“補(bǔ)白”,所以只能是我們教師為文言文進(jìn)行“補(bǔ)白”,以幫助學(xué)生讀懂文章。以下僅以本人教學(xué)《賣油翁》為例,初探“補(bǔ)白法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。
《賣油翁》選自人教2011課標(biāo)版(部編)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第12課,主要記敘了賣油翁與陳堯咨的對(duì)答,賣油翁對(duì)陳堯咨的善射不以為然,并演示倒油絕活,以此諷喻因善射而自負(fù)的陳堯咨,精湛的技藝無(wú)非是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果,沒(méi)有什么值得夸耀的,闡述了“熟能生巧”的道理,同時(shí)也告誡人們:即使有長(zhǎng)處,也不要驕傲自滿。
一、常識(shí)補(bǔ)白,幫助理解文章主題
本文中有好幾個(gè)古文的文學(xué)常識(shí),比如文章開頭第一句就是“陳康肅公善射”,文本下面注釋:“陳康肅”即陳堯咨,謚號(hào)康肅;“公”,對(duì)男子的尊稱。在講到主題理解時(shí),我就會(huì)回歸文章開頭進(jìn)行補(bǔ)白——謚號(hào),古代帝王、諸侯、卿大夫以及其它地位很高的人死后,按其生平事跡進(jìn)行評(píng)定,給予或褒或貶或同情的稱號(hào);帝王的謚號(hào)由禮官議定再經(jīng)繼位者認(rèn)可,臣下的謚號(hào)則由天子賜予。而“康肅”就含有“表?yè)P(yáng)”之意,而古人又是講究長(zhǎng)幼有序、尊卑分明的,由此可引導(dǎo)學(xué)生知道,陳堯咨是一個(gè)已經(jīng)去世的被表?yè)P(yáng)的達(dá)官貴人,而且死者為大,也表達(dá)了作者對(duì)他的尊重之意。但如此一個(gè)大人物,為什么會(huì)被用來(lái)作為一個(gè)小人物賣油翁的襯托綠葉呢?由此可引導(dǎo)學(xué)生明白,一個(gè)小人物有倒油絕活都沒(méi)有驕傲自滿,只不過(guò)是“手熟爾”,你康肅公一個(gè)大人物“善射”也并沒(méi)有多么了不起。從而幫助學(xué)生理解“熟能生巧”和“即使有長(zhǎng)處,也不要驕傲自滿”的主題。
除此之外,還有“汝亦知射乎”中的“汝”和“爾安敢輕吾射”中的“爾”的文學(xué)常識(shí)補(bǔ)白。雖然兩者都是“你”的意思,但“汝”是泛指,語(yǔ)氣較溫和,可以用在平等地位,而“爾”帶有輕慢不敬之意,一般用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或者長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。由這兩個(gè)稱呼可知,陳堯咨原先雖然有不客氣,但還保持著長(zhǎng)幼有序的起碼修養(yǎng),但到了第二個(gè)稱呼,毅然已是咄咄逼人的怒斥,更加表達(dá)了他為自己“善射”這個(gè)長(zhǎng)處的驕傲自滿。
二、行為補(bǔ)白,幫助理解人物形象
文言文由于其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練,它并沒(méi)有過(guò)多運(yùn)用現(xiàn)代文那些具體形象生動(dòng)的動(dòng)作心理神態(tài)語(yǔ)言肖像等人物描寫方法,這就為我們留下了很好的“補(bǔ)白”空間,我們可以利用這個(gè)空間來(lái)進(jìn)行“補(bǔ)白”,從而幫助學(xué)生更好地理解人物形象。例如,在“康肅問(wèn)曰:汝亦知射乎”中,作者并沒(méi)有寫出康肅“如何”問(wèn),這就給我們“補(bǔ)白”的機(jī)會(huì)了。我們可以補(bǔ)白神態(tài)變成“康肅(臉帶慍色)問(wèn)曰”,也可以補(bǔ)白動(dòng)作變成“康肅(圓目一睜)問(wèn)曰”,還可以加入心理變成“康肅(頗有微詞)問(wèn)曰”等,都可以幫助學(xué)生理解陳堯咨的生氣,從而加深對(duì)整個(gè)人物形象的理解。
除此之外,還有賣油翁示范完倒油絕活后的“因曰:我亦無(wú)他,惟手熟爾”中,也可以加入一個(gè)動(dòng)作補(bǔ)白為“因(笑)曰:我亦無(wú)他,惟手熟爾”,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:賣油翁為什么會(huì)“笑”,他的“笑”中包含了什么內(nèi)容?這個(gè)補(bǔ)白的“笑”和文未最后“康肅笑而遣之”的“笑”又有何不同?從而突出了賣油翁的沉著、冷靜和自信。
三、文題補(bǔ)白,幫助深化文章主旨
文言文的題目一般來(lái)說(shuō)都已經(jīng)非常凝練了,但為了更好的幫助學(xué)生深入理解文章主旨,我們也可以在文章的標(biāo)題進(jìn)行“補(bǔ)白”。例如,在講《賣油翁》的主旨時(shí),我先把題目補(bǔ)白為“陳堯咨與賣油翁”,然后問(wèn)學(xué)生,這樣的題目和原來(lái)的哪個(gè)好,為什么?讓學(xué)生理解,賣油翁這個(gè)小人物才是文中的主角,而陳堯咨只是文中的配角,反襯陳堯咨的驕傲自滿,同時(shí)也可以拓展學(xué)生:作為學(xué)習(xí)黃金時(shí)段的初中生,更加不要有驕傲自滿之心,應(yīng)該虛懷若谷,謙虛學(xué)習(xí);接著,我又把題目補(bǔ)白為“賣油翁——熟能生巧”,讓學(xué)生和原文題目進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生明白,用補(bǔ)白的題目只是單方面強(qiáng)調(diào)了不停地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作的重要性,即注重實(shí)踐,但在實(shí)際生活中,在注重實(shí)踐的過(guò)程中還必須要學(xué)會(huì)不斷觀察、思考和學(xué)習(xí),只有這樣,才能真正的“熟能生巧”,真正形成自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。
以上是本人在《賣油翁》一課中對(duì)“補(bǔ)白法”的初步探索運(yùn)用,對(duì)于學(xué)生理解文言文內(nèi)容大意,讀懂文言文確實(shí)有了很大的幫助,也間接地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,但這也對(duì)任教者提出了更高的要求,任教者必須要不斷地學(xué)習(xí),打牢文言文知識(shí)功底,才能更好地運(yùn)用“補(bǔ)白法”之劍,破文言文教學(xué)之難。
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