高校歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”“四位一體”教學(xué)模式探析

朱衛(wèi)

關(guān)鍵詞 歷史學(xué) 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.051

Keywords history; professional English; teaching model

歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”是目前國(guó)內(nèi)許多高校歷史學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的一門課程。作為一門交叉學(xué)科，歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”旨在實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)與英語(yǔ)兩門學(xué)問的契合共融和學(xué)科性互助，其重要性不言而喻。本門課程的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)既能滿足歷史專業(yè)學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)理論的理性需要，又增強(qiáng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)資料的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生成為具有堅(jiān)實(shí)的史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，從而拓寬未來(lái)就業(yè)渠道，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。但是在教學(xué)實(shí)踐中存在的某些問題，使本課程的教學(xué)實(shí)效與預(yù)期效果存有一定距離。如何提高本課程的教學(xué)實(shí)效，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，仍有較大提升的空間。

1 影響高校歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)效果的幾個(gè)問題

“專業(yè)英語(yǔ)”的目標(biāo)就是“要把英語(yǔ)知識(shí)與技能的培訓(xùn)和高層次系統(tǒng)知識(shí)的灌輸二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)”。[1]國(guó)外“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)（ESP教學(xué)）已有較為悠久的歷史，且發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，對(duì)ESP教學(xué)的研究也早已發(fā)展到聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面，僅在美國(guó)就有Journal of English for Academic Purposes; English for Specific Purposes： An International Journal等諸多刊登ESP科研論文的期刊雜志。而在我國(guó)，“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展卻是起步較晚、舉步維艱，許多學(xué)科的“專業(yè)英語(yǔ)”課程直至本世紀(jì)初才開始陸續(xù)在各地高校開設(shè)起來(lái)。歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”課程也是如此，還有一些高校由于師資、教材等種種原因至今還仍未設(shè)置歷史“專業(yè)英語(yǔ)”課。整體上看，由于國(guó)內(nèi)各高校開設(shè)歷史“專業(yè)英語(yǔ)”課程的時(shí)間較晚，大多還處于嘗試、探索階段，使本課程的教學(xué)面臨著以下幾個(gè)方面的問題：

（1）本課程與公共英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)之間交叉互融、界限模糊，各學(xué)校辦學(xué)層次和本專業(yè)師資力量影響著本課程的定位。歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”旨在實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)與英語(yǔ)的互補(bǔ)，開設(shè)本課程的重要初衷之一，就是能夠雙向提升學(xué)生的英語(yǔ)與歷史專業(yè)水平。但這是建立在學(xué)生具有一定的英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)之上。這樣，就使歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”、公共英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)思路上產(chǎn)生的交叉重疊，邊界模糊。所以，要對(duì)高校歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”定位清晰，首先必須厘清“專業(yè)英語(yǔ)”與公共英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)各自教學(xué)目標(biāo)的差異與關(guān)聯(lián)，明晰歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”的學(xué)術(shù)性與英語(yǔ)語(yǔ)言的公共性之間的關(guān)系;其次因該考慮到不同學(xué)校及本專業(yè)的師資力量和學(xué)術(shù)水平，合理定位本課程的教學(xué)目標(biāo);在此基礎(chǔ)上合理安排設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教材教案、教學(xué)方法，切實(shí)提高本課程的教學(xué)效果。

（2）整體而言，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、師資力量等影響著本課程的教學(xué)效果。正是因?yàn)闅v史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”定位不清晰，導(dǎo)致本課程在實(shí)際的教學(xué)中逐漸有被邊緣化的傾向。教師感到教好本課程備課難度大、工作量大，而教學(xué)效果卻強(qiáng)差人意;學(xué)生也往往興趣不高，有的學(xué)生上課就是應(yīng)付考試。造成上述現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：第一，因?yàn)樯婕皻v史學(xué)專業(yè)，所及既要能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣又要具有本專業(yè)背景，導(dǎo)致教學(xué)資源較少，教學(xué)內(nèi)容單一且難度大，這無(wú)形地影響到課堂教學(xué)方法與手段的多樣化運(yùn)用;第二，本課程設(shè)置時(shí)數(shù)少（30-40課時(shí)），教學(xué)評(píng)估方式單一，授課也多以傳統(tǒng)的教師講授為主，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高;第三，“專業(yè)英語(yǔ)”教師在數(shù)量、學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)及學(xué)術(shù)地位等方面均與歷史學(xué)科“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展與建設(shè)的目標(biāo)存在一定差距，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)授課的比例不大，大多處于英語(yǔ)“滲透型”的初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)階段，距離實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)還很遠(yuǎn)。

（3）學(xué)生英語(yǔ)水平、能力的差異，心理認(rèn)知等也是影響著本課程實(shí)際教學(xué)效果的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，客觀上學(xué)生英語(yǔ)水平與能力存有差距，一方面是增加了教師備課、教學(xué)難易度把握的難度;一方面是一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程存有思想顧慮。比如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有必要學(xué)習(xí)“專業(yè)英語(yǔ)”，浪費(fèi)時(shí)間又沒什么效果，可能吃力不討好;有的學(xué)生認(rèn)為即使學(xué)好了“專業(yè)英語(yǔ)”對(duì)本專業(yè)也沒太多幫助，考研也不考“專業(yè)英語(yǔ)”;有的同學(xué)英語(yǔ)本身就基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)本課程感到吃力、枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問題。

2 高校歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”“四位一體”教學(xué)模式探析

雖然高校歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”面臨著學(xué)多問題，但從高校師資和學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展大趨勢(shì)來(lái)看，英漢“雙語(yǔ)互依”的教學(xué)思路將仍然是目前及今后一段時(shí)期歷史“專業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)采取的主要思路。在英漢“雙語(yǔ)互依”教學(xué)思路下，本文嘗試構(gòu)建以“學(xué)”、“導(dǎo)”、“講”、“用”為中心的“四位一體”的歷史“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史和用英漢雙語(yǔ)自由地表達(dá)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高本課程的教學(xué)實(shí)效性。

（1）教材的選擇。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要憑借，歷史學(xué)“專業(yè)英語(yǔ)”教材內(nèi)容的選擇是保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的非常重要的一個(gè)方面。[2]目前，對(duì)于本課程的教材選擇，有的高校選用原版的英文教材如L.S.Stavrianos《A GLOBAL HIS-TORY：FROM PREHISTORY TO THE 21ST CENTURY》;有的高校采用張德明主編的《歷史專業(yè)英語(yǔ)》、或沙露茵、馬紫梅主編的《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教程》，還有的教師是根據(jù)自己的科研或?qū)I(yè)方向選擇部分文獻(xiàn)作為教材的一部分內(nèi)容。考慮到學(xué)校辦學(xué)層次和學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，本課程的教材可以在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)高校有關(guān)本課程的教學(xué)實(shí)踐、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的資料的基礎(chǔ)上，盡量選取難易適宜、內(nèi)容兼顧中外的資料且附有注釋詳解的“專業(yè)英語(yǔ)”教材，使教師面對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生有較為寬泛的選擇面，同時(shí)也能讓學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，既考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，又能有效彌補(bǔ)因課時(shí)不足可能帶來(lái)的授課不精問題。

（2）“學(xué)”、“導(dǎo)”、“講”、“用”四個(gè)模塊都注重學(xué)生與老師之間在課前、課堂、課后中的雙向互動(dòng)。所謂“學(xué)”、“導(dǎo)”、“講”、“用”是指教師和學(xué)生共同參與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)”和“導(dǎo)”指的是教師課堂內(nèi)外的教學(xué)與導(dǎo)學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。因?yàn)闅v史學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵，文獻(xiàn)中有許多生詞、詞組，如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容與單詞、詞組，那么上課時(shí)教師就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用于這些單詞、詞組的翻譯，導(dǎo)致本課程變成了教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的翻譯課，學(xué)生自然也會(huì)覺得枯燥乏味?！爸v”和“用”是指，將“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中，在課前積極預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中注意口語(yǔ)運(yùn)用中主動(dòng)參與，特別突出“譯”在“專業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)中的重要性，開展多種形式的翻譯教學(xué)。通過(guò)上述一過(guò)程，力求讓學(xué)生熟悉和掌握一定量的歷史專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，基本順利閱讀有關(guān)歷史學(xué)專業(yè)的原版外文書籍報(bào)刊和瀏覽相關(guān)的外文歷史網(wǎng)站，大部分聽懂歷史學(xué)專業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告和用英語(yǔ)交流心得體會(huì)，能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的英文小論文﹑摘要和簡(jiǎn)介，能筆譯和口譯有關(guān)歷史專業(yè)的英文小文章。

（3）靈活采用探究式教學(xué)、自主式教學(xué)、參與式等多種教學(xué)方式，正確調(diào)節(jié)教師在教學(xué)中的“導(dǎo)”、“講”與學(xué)生“學(xué)”和“用”間的關(guān)系。本課程的特殊性不但需要授課教師具有較好的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)，還需要授課教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)資源，調(diào)高學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中。比如，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以小組為中心提前準(zhǔn)備，然后通過(guò)小組同學(xué)課堂講授，其他同學(xué)提問題，教師答疑總結(jié)的方式;也可以在學(xué)生提前對(duì)某一問題比較認(rèn)真掌握相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的背景下，以教師為中心，通過(guò)探究、參與等方式，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)之中。也可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞英文經(jīng)典歷史題材的影視作品，然學(xué)生體會(huì)西方文化的歷史脈絡(luò)、思維習(xí)慣、文化特征等。

（4）實(shí)行多樣化的測(cè)試與評(píng)估手段。目前，本課程稱通常采用考試或考查的方式，側(cè)重詞匯、段落短文的英漢互譯，這兩種方式都側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核模式，與提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力從而拓展歷史學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。因此，課堂考勤、課上參與、撰寫小論文、期末考試、教師評(píng)價(jià)等都可作為評(píng)定學(xué)生“專業(yè)英語(yǔ)”課程成績(jī)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更為全面綜合考核學(xué)生歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的綜合水平。

湖南文理學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目：《高校歷史專業(yè)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1865

參考文獻(xiàn)

[1] 沙露茵，馬紫梅編著.歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教程.北京大學(xué)出版社，2005年，總序.

[2] 任勇翔，張建鋒等.淺談《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選擇.歷史教學(xué)，2009（6）：68.