雙教師課堂教學(xué)模式在語文課堂的應(yīng)用初探

代雄

摘要：目前我國大部分地區(qū)還實行著大班額教學(xué)制度，一個教師需要面對30～40名學(xué)生，甚至部分地區(qū)高達50人，語文教師在教授知識內(nèi)容的同時還要對課堂秩序進行管理、應(yīng)對課堂各種突發(fā)狀況，使得教師無法將主要的精力放在對具體語文教學(xué)內(nèi)容的教授上，在一定程度上影響到初中語文課堂教學(xué)效率的提升，需要我們積極地探索雙教師課堂教學(xué)模式，以有效的解決以上存在的突出問題。本文將就雙教師課堂教學(xué)模式在語文課堂的應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞：雙教師課堂;教學(xué)模式;初中語文;應(yīng)用;探索

隨著教育教學(xué)的不斷改革，部分地區(qū)在積極地嘗試采用雙教師課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，取得了不錯的效果，有效的降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升語文課堂教學(xué)的針對性和實效性，我們要繼續(xù)沿著正確的方向指引，不斷的對雙教師課堂教學(xué)模式進行探索和研究，以進一步的找準(zhǔn)合理應(yīng)用該教學(xué)模式實施教學(xué)的有效途徑，不斷的促進初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將在討論雙教師課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的前提下，就雙教師課堂教學(xué)模式在初中語文課堂的應(yīng)用進行探索。

一、何謂雙教師課堂教學(xué)模式

所謂雙教師課堂教學(xué)模式是指在初中語文課堂教學(xué)中，由兩位（或者兩位以上）教師協(xié)同組織學(xué)生進行教學(xué)活動的一種教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中一般包含主講教師和輔助教師，并且通常來講主講教師負(fù)責(zé)對具體教學(xué)內(nèi)容的講解，而輔助教師則主要輔助主講教師開展教學(xué)，如做好維持課堂秩序、解疑答惑、資料搜集和展示等工作，雙教師課堂教學(xué)模式改變了以往單一教師課堂教學(xué)，使得主講教師可以將自己的主要精力用在對具體的語文知識內(nèi)容的講解中，有利于降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的針對性和實效性，從而不斷的優(yōu)化語文課堂的教學(xué)，讓班級學(xué)生更高效和高質(zhì)的開展語文學(xué)習(xí)。以上就是雙教師課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，語文教師要積極地在此基礎(chǔ)上，不斷的探索和研究將該教學(xué)模式合理高效的應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中的具體方法和策略，進一步的借助該教學(xué)模式的各種優(yōu)勢，有效的改進和完善初中語文課堂的教學(xué)，不斷的促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、雙教師課堂教學(xué)模式在初中語文課堂的應(yīng)用

（一）讓備課更精準(zhǔn)

備課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的備課中需要教師一個人來分析學(xué)情、研究教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)手段的應(yīng)用進行探索，這樣繁重的備課任務(wù)使得語文教師不能對備課的每一個模塊進行深入探索，影響到教師備課的精準(zhǔn)性，需要我們合理的引入雙教師課堂教學(xué)模式，來對這些問題進行解決。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容時，主講教師可以對具體的教學(xué)內(nèi)容進行研究，像對該節(jié)課進行教材分析、把握該節(jié)課的教學(xué)重難點、分析主要的閱讀任務(wù)以及對這些知識點之間的關(guān)聯(lián)進行把握等等，較好的對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的剖析，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定打好基礎(chǔ)。而輔助教師則對學(xué)情進行分析，如對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備情況、個人課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好、成績的起伏情況等等進行細(xì)致化的了解，當(dāng)然，為了提升學(xué)情分析的精準(zhǔn)度，輔助教師可以采用多樣化的手段來進行探索，如問卷調(diào)查、教學(xué)評價、抽樣摸底檢測等等，進一步的深入把握學(xué)情。同時，主講教師和輔助教師在進行學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容的研究過程要進行有效的交流和互動，來合理的制定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、契合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點、滿足課堂教學(xué)需要的教學(xué)目標(biāo)，如①掌握盤虬臥龍、伶仃、酒釀、仙露瓊漿、忍俊不禁、迸濺等字詞;②通過閱讀文章來把握紫藤蘿的具體特征;③對文章借景抒情、托物言志的寫作手法有一個基本的感知等等，從而讓備課更精準(zhǔn)。

（二）讓教學(xué)更高效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單一的語文教師需要對具體知識進行講授，對課堂教學(xué)秩序進行維護，對課堂的突發(fā)情況進行解決，并且還要積極地幫助學(xué)生解疑答惑，給予不同學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)以關(guān)注，這使得教師不能將主要的精力用在具體的知識講授上，影響到語文課堂教學(xué)效率的提升，需要我們積極地構(gòu)建雙教師課堂教學(xué)模式，開展更為高效的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《逢入京使》這首古詩時，主講教師可以對具體的教學(xué)知識點，如古詩的正確朗讀、寫作背景、作者的生平以及古詩中表現(xiàn)出的作者情感等內(nèi)容進行全面化和精細(xì)化的講解，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，從而較好的理解該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而輔助教師則可以在主講教師進行授課的同時進行課堂巡視，積極地對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進行管理，如學(xué)生在課堂交頭接耳、做其他的事情等，教師要對其進行糾正，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種情況進行解疑答惑，有效的破解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的瓶頸環(huán)節(jié)，大幅度的提升語文課堂的教學(xué)效能。

（三）讓復(fù)習(xí)更有序

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中由于班級員額較多，教師不能對每一個學(xué)生的復(fù)習(xí)進行精準(zhǔn)化了解，使得復(fù)習(xí)的針對性不夠好，并且存在復(fù)習(xí)秩序較差等突出問題，需要我們積極地引入雙教師課堂教學(xué)模式，不斷的提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在復(fù)習(xí)《春夜洛城聞笛》小節(jié)內(nèi)容時，主講教師可以對具體的知識點進行回顧，如古詩中的重要字詞句、古詩所傳達的作者思想、古詩的寫作特點以及寫作手法等，進行快速的梳理，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體回顧和感知。緊接著主講教師和輔助教師可以將學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次的劃分，為每個層次學(xué)生設(shè)置具有針對性的復(fù)習(xí)題目，讓學(xué)生開展對應(yīng)的練習(xí)，主講教師負(fù)責(zé)對提高層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)，而輔助教師則負(fù)責(zé)對學(xué)困與基礎(chǔ)層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)，并對課堂的復(fù)習(xí)秩序進行維護，從而讓學(xué)生在兩位教師的輔導(dǎo)下較好的解決復(fù)習(xí)中遇到的各種問題，不斷的鞏固自己在課堂的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，初中語文教師要全面的提升對雙教師課堂教學(xué)模式的重視力度，積極地聯(lián)合一些責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的語文教師，一起就雙教師課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵進行明確，并積極地探索雙教師課堂教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，從而借助該教學(xué)模式的優(yōu)勢來不斷的提升備課的精準(zhǔn)性、教學(xué)的實效性和復(fù)習(xí)的有序性，為初中學(xué)生更好的開展語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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