淺談微課在初中歷史課堂教學中的作用

曾莉萍

摘要：信息時代背景下，歷史課程教學模式也要貼近時代發(fā)展需求，構建全新的課程方法體系，逐步實現培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的教學目標。本研究立足微課教學模式的優(yōu)勢，在下文中分析初中歷史教學中微課的作用和應用方法，希望觀點具有參考價值。

關鍵詞：微課;初中歷史;教學

引言：

微課是新科技與課堂教學相融合的產物，在教育教學實踐中備受歡迎，初中歷史課程教學實踐中融入微課教學資源，在激發(fā)學生興趣、豐富教學內容和深化教學主題等方面的作用都十分顯著。但是嘗試突破傳統(tǒng)教學模式是一個漫長的過程，需要我們在指導教學實踐活動的過程中可以立足新課改要求，采用具有創(chuàng)新性的、符合實際教學需求的教學方法，構建高效的初中歷史課堂。

1微課在初中歷史課堂教學中的作用分析

首先，利于提升學生學習自主性，實現興趣激發(fā)的目標。微課為學生脫離教師指導開展自主學習活動提供了契機，以微課教學資源作為依托，學生在自主學習方法和內容上都有了依靠，自主參與的過程中獲得更多成就感，突出學生的主體作用。其次，利于培養(yǎng)學生的洞察力、思考能力、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學模式局限下，教學工作者以自己作為主導，在教學實踐中沒有給學生充足的思考空間，導致學生的學科敏銳力不足，缺乏獨立思考和自主解決問題的能力。微課教學模式下，學生可以結合主題展開討論，針對課堂問題展開合作學習，這些都利于學生的綜合能力提升[1]。第三，教學相長，師生共同進步。微視頻制作需要教師在課前做好資源整合，且熟練掌握現代計算機技術，結合教學經驗和新的學情變化，這對教師的教學能力是很大的考驗，不僅僅學生在微課教學模式下獲得成長，這也是教學工作者獲得長足進步的契機。

2微課在初中歷史課堂教學中的應用分析

2.1運用微課素材，激發(fā)學生興趣

歷史教材中涉及的一些文物、古跡、生產工具都是增加歷史學習趣味性的良好素材，微課可以突破文字描述局限和靜態(tài)圖片局限，以視頻形式展示這些具有趣味性的教學素材[2]。如《商鞅變法》的課時教學中，就可以利用微課教學手段展示 “立木為信”的影視片段，全面激發(fā)學生興趣，體現歷史課程的有趣特點，全面吸引學生注意力，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。

2.2豐富微課內容，滿足學生需求

豐富的教學資源是構建高效課堂的重要條件之一?；诓煌瑢哟螌W生的不同學習需求，教師要制定層次性的教學計劃，微課教學資源支撐下，教學資源更加符合學生的分層學習需求，學生也結合自己的學習進度和能力選擇不同教學目標支配下的學習素材。同時豐富的教學素材可以使教學活動更加豐滿，提升學生對知識的理解能力，如《北方民族大融合》的課程教學中，為了在本課時教學中深化學生對孝文帝改革背景的了解，我在微課中結合圖示《東晉十六國形勢圖》、《南北朝并立形勢圖》展開教學，之后微課展示《耕牛圖》、《胡人漢服》等文史圖片，引導學生了解民族融合的具體表現，最大限度滿足學生的學習需求。

2.3結合課程特點，制作微課視頻

知識性與趣味性是我們在初中歷史教學中需要兼顧的兩個重要特點，微課視頻制作也要以這兩個特點作為基礎，結合課程教學需求搜集真實的歷史史料，將歷史人物、事件的照片，以及歷史文物影像資料等融入到微課視頻中，盡量貼近和還原歷史真相[3]。在具體的微視頻制作過程中，教師可以引導學生參與其中，提現學生對教學活動的參與性，建立和諧的師生互動關系，視頻制作完成之后，教師要結合教學效果獲得反饋，結合全新的課程教學研究進展以及社會新動態(tài)對視頻進行完善和修改，保證學習資料與時俱進，觀點不斷創(chuàng)新，以適應時代變化需求。例如，《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課的微課視頻制作中，我們首先需要結合教學內容和教學大綱要求，列出需要展示的關鍵表格和文字信息，然后搜集網絡資源，包括解放戰(zhàn)爭時期的歷史圖片、視頻資料等等，在爭取學生意見的基礎上，學生一致認為可以在視頻中加入作戰(zhàn)畫面，戰(zhàn)役地圖以動態(tài)效果呈現出來，這些意見都是非常具有可行性的，因此我在制作視頻的過程中參考了很多。微視頻的開頭我就剪輯了電影《大決戰(zhàn)》的影片開頭部分，并加入了“1948年8月敵我力量對比”表格，展示三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的動態(tài)戰(zhàn)役地圖，鏈接上包括真實的歷史照片、新聞畫面等等，并配合文字說明避免學生產生混亂。緊接著出現淮海戰(zhàn)役支前群眾、解放軍露宿上海街頭的畫面，重點突出居民團結，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭的思考。視頻中史料真實性很大，充分體現了歷史教學史料使用的原則，也帶給了學生最為真實的感受。

2.4結合微課視頻，深化問題探討

微課資源的制作原則就是短小精悍，因此在問題設計和探討的環(huán)節(jié)中我們主要要結合教學中一些具有典型性的歷史問題，如針對某一個具有爭議性或者辯論價值的問題設計微視頻，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)科學的歷史價值觀，鍛煉學生分析問題的能力[4]。如，《明清經濟發(fā)展與“閉關鎖國”》的課時內容教學中，本課時的重點就在于引導學生關注和分析清政府閉關鎖國政策的影響，從表面分析，閉關鎖國帶來的消極影響顯著，沒有良性影響，但其實從宏觀的歷史發(fā)展角度來分析，閉關鎖國政策對推動歷史發(fā)展是具有一定作用的，教師可以引導學生立足這一點，做出兩面性分析，形成一定的歷史事件分析能力，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

結語：

總之，初中歷史課程教學以微課作為支撐的條件下，進一步突破了傳統(tǒng)教學模式束縛，獲得了長足進步，這樣使我們在現代教育技術發(fā)展過程中得到了全新教學思路。就目前的初中歷史微課教學現狀來說，一些現實問題其實還沒有得到解決，想要全面實現培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的目標，我們需要做的還有很多。

參考文獻：

[1]苑玲燕，張嘉佳.微課在初中歷史教學中的輔助作用[J].教師，2015，22（06）：185-186，190-191.

[2]陳德康，劉天慧.微課能“翻轉”高中歷史課堂[J].福建基礎教育研究，2015，10（02）：225-226，228-229.

[3]王亞茹，李慧琪.淺議微課在初中歷史教學中的應用[J].教育科學（引文版），2017，5（04）：130-131，133-134.

[4]張琛，張會理.微課在初中歷史教學中的應用策略[J].教育，2017，3（03）：142-143，145-146.