小議班主任工作的“寬嚴(yán)”之道

鐘雅琴

摘要：目前我國的教育行業(yè)面臨全面改革。班主任作為教育鏈條中的重要一環(huán)對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)具有極其重大的作用。班主任的培養(yǎng)模式對于學(xué)生的影響甚至貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。作為班主任如何采用一個合理的管理方式讓學(xué)生在師生關(guān)系中覺得舒服是取得成功的表現(xiàn)。本文主要介紹班主任在管理中“寬嚴(yán)”之道，如何管理學(xué)生的同時也讓學(xué)生保持一個良好的心理狀態(tài)，當(dāng)然也為班主任在今后的管理提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：班主任;寬嚴(yán)相濟(jì);管理;

學(xué)生階段作為人生階段中比較重要的一環(huán)，班主任的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性不言而喻。無論是管理中的過于嚴(yán)苛還是放任不管都會對學(xué)生的生長產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生階段孩子們的心智還不夠的成熟，外界的影響是會對學(xué)生的生長軌跡產(chǎn)生偏移。班主任應(yīng)該選擇一種合適的管理模式，在完成班級管理工作的同時，照顧到學(xué)生身心成長，選擇一種高效的培養(yǎng)模式也可以在班級管理工作取得高效的成果。為學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“寬嚴(yán)”之中掌握一個合適的度，則是目前班主任最重要的目標(biāo)。

一、教育管理中的弊端

教育管理作為現(xiàn)代教學(xué)管理中最主要的一環(huán)，老師的培養(yǎng)模式直接決定了學(xué)生的發(fā)展和前景。一。嚴(yán)格常常被一部分的教師作為教育理念的核心。他們認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格的教育模式會讓學(xué)生做到自律、守紀(jì)律。但是往往在執(zhí)行過程中，理解出現(xiàn)了偏差，嚴(yán)格變成了嚴(yán)厲，希望學(xué)生對自己言聽計從，若學(xué)生的所作所為不符合自己的心意，便會大發(fā)雷霆，惡言相向。長久以來會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生極大的危害。要知道學(xué)生階段孩子們的心智都不成熟，過于刺激的話語無法想象會對學(xué)生造成怎樣的傷害，若是叛逆的學(xué)生更會激化老師與學(xué)生之間的矛盾，所以作為老師尋求嚴(yán)格與嚴(yán)厲之間的平衡是很重要的功課。二、還有一部分教師在管理中采用放任自流的管理模式，過于寬松。無論學(xué)生的成績、心里狀況如何都不聞不問。抱著事不關(guān)己的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)工作，無疑這種教學(xué)態(tài)度是極不負(fù)責(zé)任的。作為一名老師對于學(xué)生的引導(dǎo)貫徹了學(xué)生的成長階段，若放任自流的話學(xué)生極易走向歧途，對學(xué)生的成長極為不易。過于寬松的管理，后果只會讓學(xué)生養(yǎng)成一個肆無忌憚、無法無天的處事態(tài)度。身為教師，需要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真正需求，保持良好、和諧的師生關(guān)系。無論是對學(xué)生的成長還是老師工作的進(jìn)行都大有好處。

二、教師以身作則

孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，《后漢書》中的“以身教者從，以言教者訟”也是把以身作則和言教相比較理解的。其意義重在強(qiáng)調(diào)教師的行為對于學(xué)生的影響作用。這雖是一種“無聲的教育”，卻能達(dá)到無聲勝有聲的效果，“身正”，可以說教師的言行對于學(xué)生有著潛移默化的作用。因此教師要為人師表，嚴(yán)格要求自己，無論是在教學(xué)過程中還是平日和學(xué)生的相處過程中都要做到言行一致，以高尚的道德來感染學(xué)生。作為表率，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，用自己的行動來影響感化學(xué)生。例如教師要求學(xué)生做到守時守序，自己便首先要做到不遲到、不違反規(guī)則。學(xué)生都是看樣子的，若教師作為一個教育者都不遵守規(guī)則，學(xué)生又怎么會聽話呢。因此教師一定要做到言行一致，

這種示范表率作用，在學(xué)生的身上會轉(zhuǎn)化為一種巨大的推動力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中一定要塑造一個學(xué)識淵博的形象，為學(xué)生梳理一個良好的形象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教育寬嚴(yán)相濟(jì)

3.1 寬容體現(xiàn)班主任的修養(yǎng)

首先對于“寬”的定義是指寬容而不是放任。對于學(xué)生保持一顆寬容的心，無論是對于學(xué)生還是教師自身的情緒都是有益的。學(xué)習(xí)階段大部分學(xué)生都處于高壓狀態(tài)，來自家長的期盼老師的督促都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的壓力。此時教師所要做的是給學(xué)生營造一個舒適良好的學(xué)習(xí)氛圍而不是一味的苛責(zé)學(xué)生。學(xué)會愛護(hù)和包容學(xué)生，師生之間也可以建立深厚的羈絆。當(dāng)師生建立一個良好的關(guān)系后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)工作的進(jìn)行也會有極大的幫助。所謂人無完人，任何人在生活中都會犯錯，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，身為一名教師要做的不是一味的批評和嚴(yán)厲苛責(zé)而是采取一顆寬容的心包容學(xué)生，反復(fù)的批評只會打擊學(xué)生的積極性，可能會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。做一個寬容的教師，也是自身修養(yǎng)的體現(xiàn)，一個懂得包容的老師會讓學(xué)生有如沐春風(fēng)般的感受，培養(yǎng)自身親和力。讓學(xué)生與老師之間有深厚的友誼，這能夠讓學(xué)生更能發(fā)揮自身的潛力，更有利于班主任開展班級工作。還有班主任在平日的工作里一定要做到平等對待每一位學(xué)生，不因?yàn)槌煽兌鴮W(xué)生分為三六九等，這是身為一名教師最基本的素養(yǎng)。如此一名寬容的教師又怎么不會受到學(xué)生的喜愛。

3.2嚴(yán)格是班主任的責(zé)任

在這里要區(qū)別“嚴(yán)格”和“嚴(yán)厲”的差別?！皣?yán)格”，是高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，對事不對人。當(dāng)學(xué)生做不到的時候，反思自己的行為，改進(jìn)管理方法，出發(fā)點(diǎn)是如何讓學(xué)生達(dá)成目的，不會因此對學(xué)生撒氣、不滿。而“嚴(yán)厲”，也是高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，但對事又對人。當(dāng)學(xué)生做不到的時候，會感到挫敗和憤怒，甚至?xí)土P對方，因?yàn)榉椒ǖ那啡保罱K卻未必達(dá)成目標(biāo)。很多時候，教師的出發(fā)點(diǎn)是“嚴(yán)格”，但在執(zhí)行的過程中，一旦學(xué)生不合作，就會束手無策，繼而感到挫敗和憤怒，有時候用發(fā)脾氣的方式逼迫學(xué)生去做事。一旦這個過程中加入了這些負(fù)面情緒，對學(xué)生這個人表達(dá)不滿和憤怒，就變成了“嚴(yán)厲”?！皣?yán)厲”會給孩子留下心理陰影、讓孩子心生恐懼。試想，若教師對學(xué)生的言辭尖銳、態(tài)度冷淡又怎么能讓學(xué)生心理舒服。學(xué)生內(nèi)心焦慮的后果一定是學(xué)習(xí)效果不盡人意，由此惡性循環(huán)，教學(xué)工作也會難以展開。

四、結(jié)語

班主任作為教育改革中的重要環(huán)節(jié)必須在當(dāng)前的教育管理中做到寬嚴(yán)有道。在嚴(yán)格與寬容之間尋求一個平衡、合適的度。尊重平等對待學(xué)生，讓學(xué)生感覺自身在管理過程中處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生覺得自身受到教師的關(guān)注和理解。建立良好的師生關(guān)系，亦師亦友而不是單純的教育者與聽講者的關(guān)系。通過寬嚴(yán)相濟(jì)的教學(xué)管理模式，相信在今后的教學(xué)管理工作中一定能取得高效的成績。

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