淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析能力的教學(xué)策略

孫波汝

摘要：應(yīng)用題對于培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)具有重要意義。對應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，了解到小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)主要存在的問題，針對此現(xiàn)狀，以小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及應(yīng)用題的特點(diǎn)和作用為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，形成一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解析能力；教學(xué)方法

隨著科技發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科本身的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用越來越深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，既是教學(xué)的重要目的，也有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力、掌握探求問題的方法。學(xué)生解決應(yīng)用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的水平，也代表了他們應(yīng)用己有的數(shù)學(xué)知識和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力。因此，關(guān)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析能力研究課題越來越受到教師們的重視。

一、應(yīng)用題的教學(xué)作用

應(yīng)用題教學(xué)蘊(yùn)含著一般應(yīng)用題的幾種數(shù)量關(guān)系，通過對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生逐漸能夠獨(dú)立和熟練地找出應(yīng)用題的條件、問題，弄清數(shù)量關(guān)系，這就為復(fù)合應(yīng)用題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過應(yīng)用題的解決，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、法則，及其相互聯(lián)系的認(rèn)識、理解和鞏固，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去探索和認(rèn)識周圍世界。

二、現(xiàn)階段教師與學(xué)生存在的問題分析

（一）教師教學(xué)方面存在的問題及分析

應(yīng)用題教學(xué)不再是單純?yōu)榱藦?qiáng)化鞏固計(jì)算能力，也不僅僅是作為思維訓(xùn)練的手段，學(xué)會(huì)應(yīng)用題本身并不是最終的教學(xué)目的，應(yīng)用題教學(xué)不應(yīng)是僅僅培養(yǎng)學(xué)生按圖索驥的技能，更是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識和解決問題的能力。

1.教師教學(xué)聯(lián)系生活力度不足

教師雖然授課時(shí)會(huì)聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，但是力度不足，多數(shù)情況只是泛泛于書本的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考，進(jìn)行練習(xí)時(shí)則經(jīng)常又回到傳統(tǒng)教學(xué)的訓(xùn)練模式。例如一年級下冊購物單元，此單元以買文具的情境圖進(jìn)入教學(xué)，然后逐步展示各種面值人民幣的圖片以及他們之間的換算，教師在教學(xué)時(shí)也僅僅是就書本內(nèi)容進(jìn)行講解，演示，人民幣之間的換算更是注重學(xué)生計(jì)算能力這方面，并沒有讓學(xué)生就自身的購物經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際深入討論。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題及分析

1.分析數(shù)量關(guān)系能力較差

大部分學(xué)生理解問題、分析數(shù)量關(guān)系方面能力較差。學(xué)生對于關(guān)系句的理解，容易看到多就用加法，看到倍就用乘法，即使做出正確的解答，也并沒有真正理解其中的數(shù)量關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差

由于教師在課堂教學(xué)中，與生活的聯(lián)系深度不夠，只舉一兩個(gè)例子便一帶而過，而后設(shè)計(jì)練習(xí)又拋開了聯(lián)系生活，回歸到傳統(tǒng)的解題技能訓(xùn)練，導(dǎo)致了一些學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，生活中真正遇到問題的時(shí)候茫然失措，并不能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析能力策略

1.大聲讀題整體把握題意

圖文結(jié)合型應(yīng)用題中觀察并口述出來是審題的關(guān)鍵，純文字的應(yīng)用題讀題則是培養(yǎng)審題能力的關(guān)鍵，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。

2.動(dòng)手操作化抽象為具體

數(shù)學(xué)語言的精練、抽象和小學(xué)生理解能力的薄弱在客觀上增加了解題的難度。因?yàn)閼?yīng)用題主要涉及乘除法計(jì)算，這對小學(xué)生來講比較抽象，難以理解，所以教師利用直觀教具、學(xué)具，幫助學(xué)生理解、分析，讓學(xué)生先由直觀到表象，最后再抽象出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生概括數(shù)量關(guān)系的能力。

例：在二年級時(shí)，初步接觸除法的知識，學(xué)生對平均分的概念不理解，因此在教學(xué)中可以充分利用直觀的教具來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。教師從同桌兩人的文具盒中拿出每人的3支鉛筆，然后教師把其中5只支鉛筆給一個(gè)學(xué)生，剩下的1只給另外一個(gè)學(xué)生，問同學(xué)們：“這是平均分嗎？”學(xué)生回答：“不是”。之后教師再一個(gè)一個(gè)的分，每人都分得3支鉛筆。這就是平均分，就是每個(gè)人分得的同樣多。學(xué)生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物來實(shí)現(xiàn)的。

3.說清算理揭示思維過程

說清算理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中，用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言，說出分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。分析應(yīng)用題的分析數(shù)量關(guān)系就要重視說理的過程，這是因?yàn)椋粌H要通過分析數(shù)量關(guān)系找出解答的計(jì)算過程，同時(shí)計(jì)算過程本身也反映了解題的算理。審題是解答應(yīng)用題的第一步，而分析數(shù)量關(guān)系又是能否正確解答應(yīng)用題的關(guān)鍵步驟。

4.多樣的思維訓(xùn)練全面提高解題能力

有些學(xué)生對于題目給出的條件，習(xí)慣于全部都用上，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題中缺少分析處理信息的能力。針對這個(gè)情況，就需要教師從一年級開始有意識地培養(yǎng)，教師處理教材時(shí)，可以加上一些沒用的條件，給學(xué)生造成干擾。

例如，16路公交車全程共有21站，每站之間相隔800米，現(xiàn)在走了4站，已經(jīng)走了多少米？

由于題中的條件較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、深入理解題目的要義，指導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系從而真正判斷分析出“條件與問題”，加深學(xué)生對問題的逐層理解，這樣可以使學(xué)生有意識的尋找有用信息，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和分析能力，同時(shí)有利于學(xué)生在收集辨別信息的過程中弄清數(shù)量關(guān)系。

5.利用農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提高應(yīng)用題的解析能力

在農(nóng)村從教以來深深感覺到，應(yīng)用題背景對小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生讀完題不知從何下手，面對題目背景設(shè)置一籌莫展，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題，是學(xué)會(huì)解應(yīng)用題的關(guān)鍵。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用[1]，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”“數(shù)學(xué)合理”“數(shù)學(xué)有用”，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受數(shù)學(xué)的合理性，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)解決應(yīng)用題，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的和諧同步。

從應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來看，簡單應(yīng)用題教學(xué)是應(yīng)用題教學(xué)的開端，是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段中對簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，做好應(yīng)用題的教學(xué)。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析了當(dāng)今教學(xué)中存在的一些問題，并形成了關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)的策略，但在解決一步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)中，值得關(guān)注和思考的細(xì)節(jié)還有很多很多，這是一個(gè)不斷探索和進(jìn)步的過程，這項(xiàng)工作對提高小學(xué)生問題解決的能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

[2]魏意明 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑探究

（河南省衛(wèi)輝市城郊鄉(xiāng)倪灣完全小學(xué) 河南衛(wèi)輝 453100）