大樹下的小草，等待你的成長

鐘偉芳

摘要：我們現(xiàn)在的教育工作者以“后進生”這一概念取代了“差生”。但是我們發(fā)現(xiàn)某些學生雖然在某一時期落后，但隨著環(huán)境、教育條件的變化以及他們的主觀努力，也會隨之發(fā)生變化。教育者們一提起“后進生”總會引起不良的心理反應。其實，“后進生”他們都是來源不同，素質不同。他們生活的地點、環(huán)境的不同，使得他們的內涵也不同。

關鍵詞：后進生；閃光點；愛；平等；自信

“后進生”這一現(xiàn)象在教育教學界是客觀存在的，但這些后進生并不代表永遠差，什么都差，只要教育者根據(jù)反饋信息，通過診斷，充分了解學生是否具有學習新知識的知識基礎和基本技能，在這基礎上調整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)、激活他們的學習動機，建立他們的學習信息，都是可以在不同程度上加以轉化?！昂筮M生”就像大樹下的小草，沒有陽光給予的溫暖。我們應該像春風化雨一樣對癥下藥，進行教育促使他們盡早轉化，大樹下的小草也能茁壯成長！

—、以“愛”為前提，捕捉后進生的閃光點

“愛”學生，就是要尊重學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心。后進生并不是每個方面都差，但在教育中又往往過分夸大后進生的弱點和缺點，產(chǎn)生一種厭棄心理，并或多或少失去了教育信心，因而使他們更加自暴自棄，以致錯誤缺點愈來愈嚴重。應該像蘇霍姆休斯基那樣：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”對待后進生要用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)每一個后進生的稟性、興趣、愛好、特長和長處，對他們身上的閃光點，對他們的微小進步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花點燃起來，增強他們前進的信心。這樣，就會讓后進生不是感到自己暫時的落后是“一種不幸”，是“低人一等’，而是從自己在老師幫助、鼓勵下所取得的進步中看到希望，從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價值。以我班的李同學為例，由于成績很差，經(jīng)常遭到同學們的白眼。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態(tài)度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心。剛開始他還采取強硬的態(tài)度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎上，我加倍地關心他，安排好同學幫助他，再也沒有同學歧視他。愛是一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。

教育實踐告訴我們，后進生總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，我使用“放大鏡”尋找后進生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給予表揚，鼓勵，讓其產(chǎn)生一點“成功感”。原來有一學生，他愛打電子游戲，曠課是常事，說服教育無濟于事，我發(fā)現(xiàn)他美術感興趣。于是，我讓他參加黑板報的編輯，并與之談心，慢慢地他把心收回來了，我因勢利導，說：“黑板報這么復雜的工作你都能做好，還有什么學不好的呢？”他比以前干勁更大了，學習成績有大幅度的提高。

二、平等待人，給后進生一個自信的支點

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”后進生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些特殊性，往往比其他學生容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這部分學生的過錯。切忌諷刺、挖苦、體罰，而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實、講道理、真正以情動人、以理服人。一般來說，后進生的自尊心更強烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當學生萌發(fā)缺點錯誤時，我不大聲訓斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，并幫助其制定改正錯誤的措施，找到努力的方向?，F(xiàn)代心理學研究表明，自信心強，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，缺乏自信，大腦活動就 受抑制，很難進行創(chuàng)造性思維。一座大城市的心理研究所對中小學生進行過調查，有兩個結論發(fā)人深省：一是智商很高和智商很低者，各僅占2%左右；二是學習不好的學生95%智商不低。這說明學習的后進生，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的。毛澤東曾說過：“人生自信二百年，會當擊水三千里?！蔽冶M力多給予這些學生一個平等的空間，不歧視后進生，讓他覺得自己在老師心目中是受重視的，是重要的，讓他們明白學習的重要性，知識的重要性，多鼓勵他們，讓他們在一點點的進步中，找回學習的樂趣，給后進生一個自信的支點！自信是學習健康發(fā)展的動力，它能激勵學生不斷克服困難，努力進取。我平時多給他們一些展示自己的機會，他們會慢慢對學習重新樹立信心。他們情緒低時，可利用“皮格馬利翁效應”期待之，幫他們燃起自信之火，揚起進取之帆，讓他們充分感受到教師對他們的理解，期待與信任，讓他們感受到生活是充實的、美好的，該積極地去面對。在課堂上，我多為后進生創(chuàng)造受表揚、鼓勵的機會和條件，增強其自信。在教學中，我對一些后進生估計有把握回答好的問題，盡量讓他們先回答，說不完整的，再加以點撥。在同位互助學習或小組討論學習中，總是讓他們回答一些：“討論好了嗎？”或“你能說一說嗎？”等簡單的對答式回答。讓他們在心理上得到一種補償，消除他們的心理負擔。如果說對了，借此表揚，讓后進生覺得“我能行！” 哪怕只是一個小小的閃光點，就能揚起后進生自信的風帆。一點小小的突破，讓后進生體會到了做人的尊嚴，于是后進生的轉化便從這里開始了。

作為一名教師應激發(fā)后進生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機引導。我班上有個叫周浩的學生，是個出了名的調皮鬼。不愛學習，考試經(jīng)常不及格。有一次，我在課堂上提問，幾乎沒有同學舉手，但他卻隨口說出了答案，我相信剛才的課上他是認真聽了，并且還開動了腦筋。于是在以后的語文課上我就為他創(chuàng)設顯示他才能的機會，激勵他的自信心。經(jīng)過一學期的努力，他漸漸喜歡上了語文，并逐漸喜歡上了其它學科。同時我又利用他學習上的點滴成功，引導他學會在行為上自我控制和完善。使其優(yōu)點不斷鞏固發(fā)展，最后成為一名合格的小學生。

三、努力創(chuàng)設好班集體，優(yōu)化后進生的心理環(huán)境。

我認為后進生在一個班集體中生活，那么優(yōu)良的班風、全班學生的群體風貌與優(yōu)秀生的榜樣力量，對后進生的轉化具有一種潛移默化的影響。教師應該努力建設好班集體，通過班集體的力量，營造一個團結奮發(fā)的良好氛圍。使后進生們在班集體中感受到來自老師和同學們的親切、信任，也使后進生感到集體的溫暖。

四、家長與教師配合，引導學生樹立正確的人生觀

社會上的一部分人受經(jīng)濟利益的驅動，背離了正直、友善、善良的人格品質，影響到學生，使得一些學生變得自私自利、惟我獨尊。并且有些家長怕自己的孩子在學校受到同學的欺侮，教學生如何對付別人。因此，班主任必須引導家長與教師配合，一起幫助學生樹立正確的人生觀。我通過平時與家長交談了解家長心理，抓住家長的心理進行引導，并且在家長會上學習討論一些有關教育方法的剪報與書籍，使家長認識到樹立學生正確的人生觀的重要性及運用正確的教育方法。在家長的配合下，從身邊的每一件件小事抓起，逐漸滲透，潛移默化地引導學生形成樂觀向上的人生態(tài)度，立志于為人民多做貢獻。

烏申斯基說過：教師個人對學生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。因此，在對后進生轉化過程中，我盡力用自己的愛心和責任感去激勵、感化、引導他們，讓他們轉變?yōu)樽灾?、自信、自強的有益于社會的人。詩曰：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。相信自己用熱心、耐心、誠心去感染學生、教育學生，定會收到“潤物而無聲”的良好效果。而我也確信，大樹下的小草終有一天會茁壯成長！

（浙江省松陽縣陽溪小學）