stem教育理念在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用

李婷

摘要：幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與stem教育之間有著密切關(guān)系，較好地發(fā)展與實(shí)施基于stem理念的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，不僅是幼兒園教師最為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，而且是當(dāng)前整個(gè)學(xué)前領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在STEM教育理念指導(dǎo)下，從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)開展、指導(dǎo)策略三方面入手，在順應(yīng)和保持“游戲期”兒童心理特征的前提下，讓幼兒置身于快樂的游戲中。這能滿足幼兒的探究欲望，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：stem教育;幼兒園;科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

在全球化背景下，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，科技實(shí)力是國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)?；诖耍塾谂囵B(yǎng)科技人才的科學(xué)教育已是當(dāng)下我國教育的重要內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育是整個(gè)教育體系的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)前階段所養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣是制約幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的前提，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。近年來，STEM教育作為美國培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略舉措受到廣泛關(guān)注。本文擬從STEM教育理念出發(fā)，在反思我國幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的改進(jìn)建議。

一、基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，多維度選擇stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容

教師要開展幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，擁有適宜的stem活動(dòng)內(nèi)容是關(guān)鍵。

（一）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是STEM活動(dòng)的延伸。主題活動(dòng)后延伸區(qū)角游戲內(nèi)容。當(dāng)今幼兒園課程基本是以主題活動(dòng)的方式展開，在選擇區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們要考慮與主題結(jié)合，即根據(jù)主題活動(dòng)中的內(nèi)容加以延伸，選擇區(qū)角活動(dòng)。比如，配合中班主題活動(dòng)《有趣的昆蟲》，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)角匯總投放“螞蟻工坊”和放大鏡，供幼兒近距離觀察小螞蟻的工作場(chǎng)景。之后，我們逐步增添其他的昆蟲動(dòng)物或動(dòng)物標(biāo)本，鼓勵(lì)他們相互交流并嘗試簡單記錄，幫助幼兒提高觀察和記錄的技能。

（二）日常生活是STEM教育的生成。在幼兒的日常生活中，時(shí)時(shí)處處會(huì)遇到許多有關(guān)科學(xué)的問題，我們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣，追隨他們的好奇心。隨機(jī)生成可以成為科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。

（三）幼兒園家長是STEM教育的資源。我園幼兒的家長大多是高校、專業(yè)培訓(xùn)和研發(fā)機(jī)構(gòu)的工作人員，他們本身就從事科學(xué)技術(shù)的教育和研究工作，是科技專業(yè)的行家。他們本身就有很多的資源可以提供給我園利用。

二、遵循幼兒年齡特點(diǎn)，項(xiàng)目式開展幼兒stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

stem教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)通過以工程為核心的設(shè)計(jì)和制造活動(dòng)解決生活中真實(shí)的、有意義的問題。這是其最核心的價(jià)值取向。在確定stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們以探究問題為中心，探索設(shè)計(jì)、開展了以項(xiàng)目式stem科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)，其中包含單個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目和系列主題項(xiàng)目。

（一）以現(xiàn)場(chǎng)觀摩為載體，設(shè)計(jì)單個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目的stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

我們從不同年齡幼兒的好奇心、探究興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過交流討論的教研活動(dòng)，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，研討設(shè)計(jì)單個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。

比如，幼兒對(duì)吹氣產(chǎn)生的氣流現(xiàn)象十分感興趣。于是，中班單個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目《小球爬樓梯》活動(dòng)隨之產(chǎn)生。首先，教師提供材料卡紙、吸管、小球（泡沫球、乒乓球、玻璃球等不同材質(zhì)的球）。其次，教師提出問題：小球爬樓梯，誰最快？隨著問題的提出，幼兒先要討論交流如何讓小球爬樓梯，此時(shí)，他們會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行吸管樓梯的組裝。最后，當(dāng)小球爬樓梯的實(shí)驗(yàn)成功后，孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行組裝、對(duì)比不同材質(zhì)球用吸管吹爬樓梯的快慢。在該單個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目式活動(dòng)中蘊(yùn)含stem概念（科學(xué)：感受吹氣產(chǎn)生的氣流。技術(shù)：進(jìn)行吸管樓梯的組裝。工程：將吸管樓梯搭建得穩(wěn)當(dāng)不。數(shù)學(xué)：感受吸管樓梯顏色不同的排列組合。）

（二）結(jié)合班級(jí)小專題研究，研討系列主題項(xiàng)目stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

班級(jí)小專題，是班級(jí)教師針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行的專項(xiàng)研究。這種形式是根據(jù)幼兒的興趣，每月圍繞一個(gè)主題開展的專題研討活動(dòng)。這一專題研討活動(dòng)可在區(qū)角中開展。比如，小班的《鴨鴨加油站》，因?yàn)榘嗉?jí)小朋友帶來一只小鴨子，引起了全班幼兒的關(guān)注和喜愛。在接下來的一個(gè)月的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，孩子們圍繞小鴨子的外形、飲食以及如何照顧小鴨子，開展了一系列的主題式科學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過自己的思考去探究解決他們想知道的問題，讓他們?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深理解。同時(shí)在stem理論的指導(dǎo)下，教師也可以從不同的視角去思考、探究如何開展系列主題項(xiàng)目stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。

三、追尋幼兒探究行為，開放式指導(dǎo)幼兒stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

stem教育的核心是整合。在stem科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師需要追尋幼兒在自由、自主的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的探究行為，轉(zhuǎn)變思路，遵循開放式的指導(dǎo)原則，讓幼兒探究學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮。

第一步，變主動(dòng)為被動(dòng)：在stem科學(xué)區(qū)角游戲中，教師容易習(xí)慣定勢(shì)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困惑不再操作探索時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去幫助幼兒。這樣的行為其實(shí)會(huì)影響幼兒的探索計(jì)劃，我們需要轉(zhuǎn)變思路，學(xué)會(huì)等待，等待幼兒尋求幫助時(shí)，再給予其相應(yīng)的幫助。

第二步，變指導(dǎo)為指引：幼兒尋求幫助時(shí)，多會(huì)以問題的方式出現(xiàn)。此時(shí)，教師不應(yīng)直接回答、給出結(jié)果，而是跟著幼兒的問題提出提示性的問題，讓幼兒自己回答。在教師和幼兒的互動(dòng)中，問題得到解決，幼兒逐漸建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

第三步，變封閉為開放：此處的封閉和開放，指的是問題的提問形式。教師不能問類似“是不是”“對(duì)不對(duì)”的封閉式問題，而要用開放式的提問來引發(fā)幼兒的思考。比如，小班活動(dòng)《電子積木》，幼兒可以自由嘗試電子積木。我們可以設(shè)置開放性的問題，如“可能有哪些方法？”“也許會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？”等，引導(dǎo)幼兒自己不斷探索。幼兒在不斷的嘗試中，提升自己解決問題的能力。

四、采用多元化的教育方式， 鼓勵(lì)幼兒去多思考探索

在幼兒園的教育階段中， 教師主要是使幼兒的綜合素質(zhì)在輕松愉快的氛圍中得到發(fā)展， 并為將來幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊， 這就要求幼兒能夠養(yǎng)成良好的STEM素養(yǎng)， 這也是今后的學(xué)習(xí)方向。幼兒園和老師要在平時(shí)的教學(xué)中滲透STEM教育， 數(shù)學(xué)和動(dòng)手能力是幼兒表現(xiàn)STEM能力的基本途徑。在數(shù)學(xué)中面對(duì)一些基礎(chǔ)的加減法， 幼兒大多都能夠輕松的應(yīng)對(duì)， 教師可以在此基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)幼兒多多思考， 防止思維僵化， 只會(huì)按部就班按照教師給出的思路去解決問題。比如在黑板上畫8個(gè)蘋果， 分成兩組， 問問幼兒有哪些分類的方式， 通過教師的引導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

我們?cè)趕tem教育理念下開展幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，以整合的活動(dòng)方式，讓幼兒置身于快樂的游戲中。這種方式能滿足幼兒的探究欲望，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

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