農(nóng)村留守兒童自卑心里問題及對(duì)策的研究

摘要：國(guó)家在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平在提高，我們的生活越來越好，然而越來越多的孩子被拋在了身后，一個(gè)一個(gè)地成為一個(gè)留守兒童，但在留守兒童的發(fā)展過程中，他們的問題變得越來越突出和重要。尤其重要的是，農(nóng)村留守兒童的心理問題。本文調(diào)查分析了性別差異，年級(jí)差異，以及不同的留守類型和自卑心理的關(guān)系。進(jìn)而提出有助于消除其自卑感的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自卑感

一、留守

“留守”一詞中，應(yīng)該是把“留”字當(dāng)做古漢語(yǔ)字典里“遺留，留下”的意思，把“守”看做是“守住，守候”的意思。所以“留守”的意思應(yīng)該是留下來守候的意思。在英文里的“留守”有stay-at-home和leftover。Stay和left都是動(dòng)詞：留下，遺留，落下，呆在的意思?？梢钥闯觯M管中外文化存在各方面的差異，對(duì)“留守”的理解意思還是相通的。留守是留下充滿渴望的等候，充滿希望的期盼。

二、留守兒童

留守兒童一詞是由1994一張?jiān)诓t望上發(fā)表的《留守兒童》中首次年提出的，當(dāng)時(shí)的留守兒童是指由于父母在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)，而孩子則被留在國(guó)內(nèi)的由親人撫養(yǎng)。[1]

“留守兒童”的定義主要包含三個(gè)因素，第一是父母雙方都外出或其中的一方外出的孩子；第二是父母外出時(shí)間的長(zhǎng)短；最后是孩子的年齡?；谶@三個(gè)因素，研究者們對(duì)留守兒童的定義也略有差異。從已有的文獻(xiàn)資料來看，學(xué)者們至今仍然沒有統(tǒng)一農(nóng)村留守兒童的年齡段。比如：段成榮認(rèn)為“留守兒童”是指父母雙方或其中的一方外出，孩子留在家鄉(xiāng)生活的14周歲及以下的的兒童。[2]在聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》中，兒童是指18歲以下的人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲。[3]

目前國(guó)內(nèi)外已有研究成果以及學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村留守兒童概念的界定幾乎是一致的：主要是指由于農(nóng)民工群體長(zhǎng)期在城市務(wù)工，造成了大量的留守在農(nóng)村家鄉(xiāng)而不能夠同父母一起生活的農(nóng)民工未成年子女。本文將“農(nóng)村留守兒童”定義為由于父母雙方出都外出或者其中的一方而被留在農(nóng)村由他人繼續(xù)照看的未成年青少年及兒童。

三、自卑心理

阿德勒是一位著名的奧地利精神病家，他對(duì)自卑有著其獨(dú)創(chuàng)的解釋，他將自卑分為自卑與自卑情節(jié)，自卑情節(jié)是一種愈積愈烈更深一層的自卑。他認(rèn)為每個(gè)人都有自卑心理，只是自卑的水平不同，表現(xiàn)的方式存在差異而已。[4]

張永慧曾在《淺談怎樣幫助學(xué)生克服自卑心理，提高自信心中》闡述，自卑心理是指?jìng)€(gè)體不以積極地心理來確認(rèn)自己的能力和素質(zhì)，反而采取否定性評(píng)價(jià)，由此而產(chǎn)生的消極的心理活動(dòng)，他們主要表現(xiàn)為孤僻，敏感，情緒多變和悲觀。[5]

費(fèi)穗寧將自卑定義為一種消極的、否定的心理狀態(tài)?？偟恼f來一般表現(xiàn)為過分輕視自己，否定自己的價(jià)值，認(rèn)為自己是不可能趕上別人。[6]

自卑可以說是每個(gè)人都有的，自卑就像地上的野草，春風(fēng)吹又生，沒完沒了。我們?cè)谶@里結(jié)合相關(guān)的調(diào)查報(bào)告認(rèn)為自卑就是妄自菲薄，一種性格上的缺失。

四、自卑感的調(diào)查結(jié)果

1.留守兒童自卑心理的總體情況

通過調(diào)查分析，留守兒童的自卑感平均得分高于平均水平。各個(gè)維度的分?jǐn)?shù)也相對(duì)較高，而分?jǐn)?shù)與自卑感程度之間是成正比關(guān)系。說明了留守兒童的自卑心理問題是嚴(yán)重的。不同緯度之間比較，留守兒童在學(xué)業(yè)能力上的自卑程度最高，這說明了留守兒童大多更加關(guān)心自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力有極大地不滿。

然而，自尊和社交信心方面對(duì)留守兒童的自卑感影響比較大。首先，自尊與其學(xué)業(yè)能力二者之間也是緊密聯(lián)系的；其次，在社交方面，留守兒童在與他人互動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很小的自信心。留守兒童在回答客觀問題時(shí)，也表明其在社交方面能力比較差。

在體能、外貌方面，與其他維度相比，得分相對(duì)較低，可以得出留守兒童的自卑感在體能和外貌上面表現(xiàn)出的差異的比較低。學(xué)習(xí)期間的學(xué)生仍然處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的大部分兒童都身心健康、精力充沛，不太關(guān)心自己的身體和外貌。

2.留守兒童自卑心理在性別上的差異

從所分析的材料可以看出，性別差異對(duì)自卑感的尊、社交信心以及學(xué)業(yè)能力三個(gè)維度有較大的影響，總體女生的自卑感水平高于男生。而性別差異在外貌、體能方面體現(xiàn)的影響不大。其原因可能是傳統(tǒng)的“重男輕女”的不平等的觀念在中國(guó)農(nóng)村仍然是很嚴(yán)重的。

3.留守兒童自卑心理在年級(jí)上的差異

不同的年級(jí)，老師兒童的自卑感上差異不明顯。各個(gè)維度分析比較，自尊及學(xué)業(yè)能力兩個(gè)維度略有不同，這可能是：隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的上升，心理的成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)的深度、難度的加大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也發(fā)生了變化，很多學(xué)生在小學(xué)的取得了很好的成績(jī)，可是到了高年級(jí)，成績(jī)卻很差。許多不同年級(jí)的留守兒童在社交信心、外貌、體能三個(gè)方的自卑感差別不大。

4.不同留守類型間的自卑心理差異

根據(jù)留守兒童的父母是雙方都外出還是其中的一方外出可分為二種不同的留守類型。分析結(jié)果得出，兒童留守的類型對(duì)兒童自卑感的影響甚小。因而，不管兒童留守的類型是哪一種，兒童的自卑感的程度是一樣的。

五、農(nóng)村留守兒童自卑心理問題的建議

1.家庭方面

首先，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的教育及提高責(zé)任意識(shí)

家庭是一個(gè)孩子成長(zhǎng)中的重要組成部分，好的家庭環(huán)境，有益于孩子的身心健康發(fā)展。其次，減少“重男輕女”的思想。新的時(shí)代，“重男輕女”的封建思想在我國(guó)的農(nóng)村比較嚴(yán)重，我覺得父母?jìng)儜?yīng)該減少這種“男尊女卑”的觀念，不要覺得男孩一生下來就比女孩尊貴，而應(yīng)該平等對(duì)待。

2.學(xué)校方面

首先，加強(qiáng)留守兒童的管理與教育。學(xué)校要建立留守兒童的詳細(xì)記錄，掌握留守兒童的學(xué)習(xí)能力、家庭背景、日常行為和思想表現(xiàn)，以加深對(duì)留守兒童基本情況的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以積極樂觀態(tài)度的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。其次，多組織課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸性活動(dòng)，是一個(gè)重要學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分，對(duì)于留守兒童也有重要的意義。最后，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校還更加關(guān)注留守兒童的心理健康，學(xué)校應(yīng)針對(duì)性的安排有關(guān)兒童心理發(fā)展的課程，并且安排特殊的心理學(xué)教師進(jìn)行授課。

3.社會(huì)方面

首先，完善相關(guān)法律法規(guī)。加快完善有關(guān)留守兒童的法律法規(guī)，加強(qiáng)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在留守兒童教育中的責(zé)任和義務(wù)。加強(qiáng)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》的等法律的有效實(shí)施。其次，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。留守學(xué)生的心理健康問題是我們國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的過程中不可忽視的一個(gè)難題。我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和電視媒體的作用，促進(jìn)社會(huì)各方對(duì)留守兒童的關(guān)注，促進(jìn)社會(huì)力量更好地解決留守兒童問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]一張.留守兒童[J].瞭望，1994，（45）.

[2]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，（1）.

[3]聯(lián)合國(guó)大會(huì).兒童權(quán)利公約.1989.

[4]阿德勒.自卑與超越.黃光國(guó)譯.作家出版社.1986.83-85.

[5]張永慧.淺談怎樣幫助學(xué)生克服自卑心理[D].2008.

[6]費(fèi)穗寧.社會(huì)心理學(xué)詞典[M].河北：人民出版社.1988.

作者簡(jiǎn)介：鄭雨夢(mèng)，1996年1月21日出生，女，漢族，籍貫：進(jìn)賢縣，現(xiàn)就讀于江西師范大學(xué)教育學(xué)院2018級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)，主要研究方向：教育基本理論。