我區(qū)農(nóng)村留守兒童教育管理途徑研究

楊西寧

摘要：基礎(chǔ)教育十分薄弱的農(nóng)村地區(qū)，大批“農(nóng)村留守兒童”的存在給教育帶來新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的社會(huì)教育問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，從師資隊(duì)伍、兒童本身、社會(huì)情況等多方位客觀地分析農(nóng)村留守兒童存在的問題及其原因，從而探討“農(nóng)村留守兒童”社會(huì)教育存在的各種現(xiàn)實(shí)問題，高度關(guān)注并積極尋求改善對(duì)策，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；管理

隨著人類社會(huì)生活壓力的不斷加大，大量農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，打破了原有“銅墻鐵壁”式的就業(yè)壁壘，“農(nóng)村留守兒童”這一特殊社會(huì)群體隨之在農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了。由于親情缺失、教育管理不到位等原因，“農(nóng)村留守兒童”在社會(huì)化成長過程中存在自我意識(shí)低、人際交往差、社會(huì)規(guī)范認(rèn)知少等多方面的問題。雖然今年來社會(huì)各界及各級(jí)政府部門都對(duì)“農(nóng)村學(xué)前兒童”的教育問題加以關(guān)注，也正在設(shè)身處地地積極創(chuàng)造條件，努力聚集各方力量，維護(hù)他們的健康發(fā)展。但在基礎(chǔ)教育十分薄弱的農(nóng)村地區(qū)，大批“農(nóng)村留守兒童”的存在給教育帶來新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的社會(huì)教育問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，從師資隊(duì)伍、兒童本身、社會(huì)情況等多方位客觀地分析農(nóng)村留守兒童存在的問題及其原因，從而探討“農(nóng)村留守兒童”社會(huì)教育存在的各種現(xiàn)實(shí)問題，高度關(guān)注并積極尋求改善對(duì)策，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策。

一、我區(qū)農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀研究

對(duì)未成年子女的教育與關(guān)愛本應(yīng)是父母的義務(wù)和責(zé)任，但迫于生活壓力的加大，農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方只能外出務(wù)工、經(jīng)商，這便打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性。留給子女的卻是只要是留守兒童想要的一切都以金錢來交換，更多的是滿足物質(zhì)上的需求而忽視精神的培養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童身心發(fā)展需要。農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，投資經(jīng)費(fèi)較少，師資力量薄弱，體系不完善，在留守兒童社會(huì)教育上沒有明細(xì)規(guī)劃。以及教育中重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕過程等現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童各種表現(xiàn)的漠視加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。

二、我區(qū)農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育存在的問題及對(duì)策思考

（一）存在的問題

1.現(xiàn)象分析

案例一：陳某，女，今年6歲，生長在三代式家庭，出生后一年父母到外地打工，讓其跟爺爺奶奶生活。從小由奶奶照顧她奶奶在她生活中擔(dān)任著雙重身份，跟爺爺雖然不是有血緣親情的聯(lián)系，但對(duì)孫女卻很疼愛。奶奶每周都給孫女買小面包、糖果、酸奶、蘋果、梨子等各類零食，只要孫女一哭奶奶就用零食來安撫，而且得到零食時(shí)總是不情愿分給同齡小朋友，占有欲很強(qiáng)。爺爺奶奶平時(shí)忙于干家務(wù)就打開電視給她看，不帶她參與社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)的人少，見到陌生人時(shí)膽小害怕，不愿意開口說話，有客人到家也不會(huì)問好，等等。

案例分析：經(jīng)過多次訪問后得出陳某在生活中表現(xiàn)的不愿意與人分享，膽小怕事，不禮貌等不良行為習(xí)慣的原因有：

1.生活中沒有父母的陪伴，與外界的接觸較少，見識(shí)少且隔代教育思想陳舊，得不到新的育兒知識(shí)補(bǔ)充。

2.離鎮(zhèn)上遠(yuǎn)，交通閉塞，今年才上幼兒園，接受教育時(shí)間較晚，社會(huì)認(rèn)知較弱。

3.農(nóng)村重男輕女陳舊思想觀念的存在，家人對(duì)她的教育不上心，認(rèn)為只要養(yǎng)大就好，父母把剛出生的弟弟帶在身邊而陳某繼續(xù)由奶奶照顧，在心理上更是對(duì)父母的不滿，從而表現(xiàn)得更內(nèi)向。

案例二：莫某，男，今年11歲，2歲起父母都外出打工賺錢，由奶奶照顧，每年春節(jié)回家團(tuán)圓十多天，在幼兒園常與小朋友打架，曾多次發(fā)生手被摔斷。與長輩講話總是臟話、粗話連篇，愛動(dòng)手打人。上小學(xué)后，學(xué)習(xí)跟不上，不愿意上學(xué)。不但不會(huì)寫自己的名字，就連父母的名字也不知道。當(dāng)有人向他問話時(shí)，時(shí)常答非所問，答不上來總是搖頭或低頭。

案例分析：經(jīng)過深入了解后，莫某產(chǎn)生安全事故，攻擊性較強(qiáng)，沉默，缺乏責(zé)任感等不良行為的原因有：

1.奶奶年邁且經(jīng)常生病，還繼續(xù)辛勤耕種那一畝三分地，實(shí)際照顧孫子的時(shí)間不多，常常寄托給大伯或鄰居照顧。父母在身邊時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓统Ｔ诤⒆用媲俺臣堋?/p>

2.父母常年不在身邊，只是給他買各種玩具，或委托別人帶新衣服回家給他，只能從玩中尋找快樂，不知道學(xué)習(xí)的重要性。

3.學(xué)齡前期與電視為伴，而電視中有很多不符合兒童發(fā)展的內(nèi)容，幼小且沒有判斷和選擇能力的莫某，從電視上學(xué)到一些不良行為。

（二）問題概述

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都是隔代血親，知識(shí)文化水平低且觀念陳舊，不重視兒童的學(xué)習(xí)，父母長年的打工生活潛移默化地助長留守兒童產(chǎn)生讀書無用的思想觀念。監(jiān)護(hù)人、父母只重視日常物質(zhì)生活，忽視精神培養(yǎng)和基本生活技能的訓(xùn)練，常導(dǎo)致留守兒童溺水、觸電、打斗等安全隱患。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育落后，教師與學(xué)生之間沒有很好形成親密感。在教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾沖突，得不到及時(shí)處理，在留守兒童心理萌發(fā)厭惡感，導(dǎo)致了他們對(duì)整個(gè)社會(huì)沒有信任感、歸屬感和認(rèn)同感。不夠健全的農(nóng)村教育機(jī)制和社會(huì)公共服務(wù)，以及不穩(wěn)定的農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使得留守兒童在身體發(fā)育、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題。

（三）對(duì)策思考

1.家庭教育方面

第一，親子之間常溝通。父母對(duì)子女的直接教育有遠(yuǎn)大影響。

第二，選好孩子的監(jiān)護(hù)人。與留守兒童相處時(shí)間長的是其監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人的一言一行對(duì)留守兒童的影響極大，所以將孩子委托照管時(shí)要考慮孩子的生活問題和教育環(huán)境，為孩子選擇有精力和能力的監(jiān)護(hù)人。多與老師聯(lián)系，知道子女的在校情況。

第三，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。少給子女安排家務(wù)勞動(dòng)，多給子女留些學(xué)習(xí)時(shí)間；給幼兒提供較為安靜、舒適、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，完善家庭結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建新型農(nóng)村家庭，迎合新農(nóng)村建設(shè)潮流，更新觀念，盡力給孩子一個(gè)完整的家。

2.社會(huì)教育方面

第一，政府應(yīng)多渠道、全方位地發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，給農(nóng)民工提供就近就業(yè)的機(jī)會(huì)。加大力度解決“三農(nóng)”問題，促使農(nóng)民增收保收，減少留守兒童數(shù)量，讓農(nóng)村留守兒童擁有完整的家庭教育。

第二，保障農(nóng)民工子女的基本權(quán)利。在黨的十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！?/p>

第三，當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門和學(xué)校齊心協(xié)力，多方面關(guān)心留守兒童的教育問題。多給留守兒童創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，關(guān)注心理的健康發(fā)展，從而打敗心理上的自卑、孤僻和偏激行為。