新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)方法探討

摘要：隨著課程改革的不斷推進，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，從課改前注重結(jié)果、注重教師主體地位、注重知識的傳授等等逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仃P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，并且更加注重學(xué)生對知識的感受而不是傳統(tǒng)的死記硬背等等。新課程改革中提出來的這些要求從實施起來困難，到現(xiàn)在形成相應(yīng)的教學(xué)模式，經(jīng)歷了重重的困難，但結(jié)果是令人滿意的，本文將綜合課改以來教師的實踐，對課改后數(shù)學(xué)教師遵循的教學(xué)原則以及使用的教學(xué)方法進行總結(jié)，為未來的新手教師提供一定的經(jīng)驗，幫助他們迅速成長。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)方法

新課程改革至今已經(jīng)推行了十多年，這十多年間，從推行之初受到人們的質(zhì)疑，到如今形成一定的模式，新課程可以說經(jīng)歷了重重的困難，但是其結(jié)果是可喜的，教師以及學(xué)生都從新課程改革中獲得了一定的收益。這些成功的經(jīng)驗是值得后人借鑒和學(xué)習(xí)的，因此，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實際，分析新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則，由此總結(jié)出新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，為未來的新手教師提供經(jīng)驗，以便促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育更好的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

從新課程改革實施后，我國在各個學(xué)科均頒布了相應(yīng)的課程計劃，以及相應(yīng)的教材，來指導(dǎo)各級各類學(xué)校以及教師做好相應(yīng)的改革工作，其中小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一個重點改革科目，新課改要求改變原來過于偏重知識的死記硬背，過于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等不符合小學(xué)教學(xué)實際的理念，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對知識的體驗，并且強調(diào)了學(xué)生的主體地位等等，這些改變使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則也發(fā)生了一系列的變化，因此，下文總結(jié)了新課程改革后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則。

（一）合作性原則

新課改中明確強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，以及注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重合作性原則，讓學(xué)生能夠有機會真正地進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中體會數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)的基本原理。

（二）探究式原則

新課改后教師的地位也發(fā)生了一定的改變，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中，要注意遵循探究式原則，通過創(chuàng)設(shè)有效的探究活動，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深的體悟，比如：在人教版《圓柱、圓錐和球》的單元教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓柱的體積如何計算，并引導(dǎo)學(xué)生找到圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系。當然，探究式的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材中涉及到的主題，學(xué)生進入高年級以后，身心得到了快速的發(fā)展，教師可以結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)問題來確立探究式學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生能夠通過探究解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

（三）生活化原則

新課程改革以前，數(shù)學(xué)教材有著明顯的與生活實際脫節(jié)的問題，實際上數(shù)學(xué)源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是為以后學(xué)習(xí)高難度的任務(wù)奠定基礎(chǔ)，而且更是幫助學(xué)生未來能夠更好地生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，因此遵循數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)原則十分有必要。另一方面，學(xué)生對生活實際比較熟悉，通過與生活有關(guān)的情境甚至通過生活實物，對學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)具有十分重要的意義，學(xué)生的認知發(fā)展應(yīng)該是先從生活實物再逐步抽象出數(shù)學(xué)符號，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循生活化的原則十分有必要。

（四）開放性原則

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位越來越突出，因此教師在教學(xué)的過程中要注意遵循開放性原則，能夠正確認識到每個學(xué)生都是獨立的個體，并且學(xué)生之間存在差異，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生個體之間的差異，并引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生使用不同的方法來解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、課改后的教學(xué)方法

新課程改革后，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，更是新的挑戰(zhàn)，因此為了順應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們開啟了長期的實踐，不斷地在新課程理念的指導(dǎo)下逐步完善了教學(xué)方法，下文對一些小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的教學(xué)方法進行了總結(jié)。

（一）重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不管是新課程改革以前還是新課程改革之后，都是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但是在新課程改革之前，合作學(xué)習(xí)大部分都流于形式，在課堂中仍然以教師的講解為主，但是新課程改革后，十分強調(diào)合作學(xué)習(xí)能夠落到實處，因此，教師在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要重視使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓合作學(xué)習(xí)的變得有意義，發(fā)揮其真正的效果，既激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，又讓學(xué)生從合作中掌握更好地掌握數(shù)學(xué)知識。比如：在人教版《三角形面積》的教學(xué)中，一般都會用到轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，即將未知的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識，從而解決問題，因此在教學(xué)三角形面積這部分內(nèi)容的時候，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生合作找到三角形面積的計算方法。

（二）重視探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很多數(shù)學(xué)知識都是在探究中發(fā)現(xiàn)的，因此為了讓小學(xué)生能夠更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受從探究中得到數(shù)學(xué)知識的體驗，這樣會增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及掌握。但是在運用探究式教學(xué)方法中，教師需要注意一個問題，很多數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)不是經(jīng)歷簡單地探索能得到的，很多知識是經(jīng)歷了長時間的研究才形成了今天的體系，因此教師在設(shè)計探究式教學(xué)的時候，要結(jié)合現(xiàn)代的教育技術(shù)，使得有些知識的探究成為了可能，而不是為了探究而進行探究。

（三）注重生活化教學(xué)

毫無疑問數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)不是從一年級開始，而是從很早的生活中就開始不斷地接觸數(shù)學(xué)了，比如學(xué)生可能在一年級之前就會簡單地數(shù)蘋果，在學(xué)習(xí)除法之前也會分蘋果，這些都說明數(shù)學(xué)是從生活中來的，而數(shù)學(xué)教育主要的任務(wù)就是從這些生活中實物的數(shù)學(xué)抽象出符號的數(shù)學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重結(jié)合生活化的題材來進行教學(xué)，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)、符號的數(shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多，上文總結(jié)的三種方法是新課程改革后變動最大的三種教學(xué)方法，其實從上文的分析中，我們不難看出這些教學(xué)方法有各自的優(yōu)點和缺點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡量發(fā)揮這些方法的優(yōu)點，使這些方法更好地位數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，同時這些教學(xué)方法不是割裂的，在很多教學(xué)內(nèi)容中，需要同時使用多種教學(xué)方法，這對教師提出了很高的要求。因此，教師要熟悉每一種教學(xué)方法的使用范圍，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的情況選擇合適的方法，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

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作者簡介：田正彩，1965年1月，女，漢族，云南省德宏州芒市，芒市民族小學(xué)，小學(xué)一級，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。