學前教育心理學的組成要素與教育意義解析

摘要：在學前教育中心理學是較為重要的構(gòu)成要素。分析學前教育心理學的主要構(gòu)成要素，可以為教育活動開展奠定基礎(chǔ)，具有一定的時間價值與意義?；趯W前教育心理學為基礎(chǔ)，分析其主要的構(gòu)成要素與內(nèi)容，了解幼兒心理特征，對于學前教育有著而積極的價值與意義?；诖耍恼轮饕獙W前教育心理學的組成要素與教育意義進行了簡單的論述分析。

關(guān)鍵詞：學前教育；心理學；組成要素；教育意義

幼兒教育心理學對幼兒的健康成長有著較為關(guān)鍵的影響，幼兒教育對今后的成長與發(fā)展也有著密切的關(guān)系。幼兒教育心理學與幼兒心理學的發(fā)展狀況、學習模式、幼兒學習特點等有著密切的關(guān)系。 學前教育過程中心理學是較為關(guān)鍵的內(nèi)容，分析學前教育心理學的構(gòu)成要素，了解其內(nèi)在的教育意義，可以深入了解學前教育心理學的相關(guān)知識內(nèi)容，推動幼兒成長與發(fā)展。

一、學前教育心理學的組成要素

學前教育中幼兒的心理特征與學前兒童教育心理應(yīng)用的教學模式、幼兒的心理活動以及教學情景的創(chuàng)設(shè)是學前教育心理學的主要構(gòu)成要素。在學前教育的心理學教育中，充分的了解幼兒的心理特征，根據(jù)實際狀況探究有效的心理教學模式，充分的理解幼兒的具體活動心理，了解幼兒的實質(zhì)狀況、學習動機、過程以及條件等因素，基于實際狀況、設(shè)置合適的教學情景，通過利用學習資源，合理安排學習活動，進行師生互動的設(shè)計以及學習管理，進而推動幼兒的學習與發(fā)展。

幼兒學習主要特征

幼兒在思維發(fā)展中，如果如果正確的指導(dǎo)，很容易受到各種不良因素的影響。幼兒時期的語言思維相對較為發(fā)達，對語言也較為敏感，教師要通過訓練與指導(dǎo)，使幼兒形成一定的表達能力。幼兒的很容易受到各種因素的影響，對此，教師要進行積極正確的引導(dǎo)，要鼓勵幼兒，增強幼兒的自信心，讓幼兒勇于表達自己的需求與愿望，進而為幼兒長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒學前教育心理特征

基于學前教育心理學為基礎(chǔ)，分析幼兒的心理特征，其主要如下：

第一，幼兒根據(jù)興趣進行學習

在新課標的要求之下，教師在教育中要主動培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，而幼兒具有濃烈的好奇心，在教學過程中只有幼兒感興趣才可以積極主動的學習，而如果幼兒缺乏學習的興趣，學校效果自然不佳。在日常的教育中，要鼓勵支持幼兒，培養(yǎng)幼兒的積極性與主動性。

第二，幼兒學習具有無意性

幼兒的學習是一種不受意識支配的方式，在心理學的角度來說，人的記憶主要分為有意的記憶或者無意識的記憶，幼兒的學習則屬于一種無意識的行為，屬于無意識的記憶。幼兒的的思維是思維形成的初始階段，幼兒的想象就是一種沒有知識基礎(chǔ)的自由性聯(lián)想，在成長過程中會受到不斷的激發(fā)，而孩子的想象力也在成長中發(fā)展思維模式。

第三，幼兒缺乏經(jīng)驗以及體驗性

在心理學的角度上來說，個人的經(jīng)驗以及情感體驗在學習中具有重要的作用，在日常生活中的經(jīng)驗中獲得技巧與經(jīng)驗，也可以應(yīng)用在日常的學習中。幼兒的個人情感體驗會在一定程度上幫助幼兒的學習與成長。

第四，幼兒教育語言指導(dǎo)的必須要直觀性

直觀的語言是學前教育的主要特征，幼兒處于發(fā)展的階段，并沒有足夠的知識閱歷作為支撐。而直觀想象的教學可以讓幼兒快速的接受學習的內(nèi)容，而幼兒的心理并沒有成熟，在學習中教師通過語言指導(dǎo)，通過材料與活動組織的方式開展教學可以提升幼兒學習效果。

第五，幼兒對環(huán)境具有依賴性

幼兒屬于社會的弱勢群體，對周邊的事物具有強烈的好奇心，但是在陌生的環(huán)境中幼兒會缺乏安全感。也就是說，幼兒對環(huán)境存在一定的依賴感，幼兒會受到學習與環(huán)境的影響。幼兒只有在熟悉的環(huán)境、熟悉的伙伴、熟悉的教師中才可以參與學習，也就是說。學前教育中需要安全的物質(zhì)環(huán)境以及心理環(huán)境，要構(gòu)建安全的環(huán)境氛圍。

第六，幼兒具有一定的個體差異性

幼兒的個體具有一定的差異性，每個人的認知與理解能力也是不同的，不同幼兒的學習方式也是不同的。在幼兒學前教育中教師要正視此種現(xiàn)象，這是一種正常的現(xiàn)象，幼兒的心理較為脆弱，很容易受到外界環(huán)境的打擊，只有尊重個體差異性，通過科學的方式進行引導(dǎo)，才可以有利于幼兒的身心發(fā)展。

三、基于學前教育心理學的幼兒教學模式

幼兒的健康成長直接關(guān)系到幼兒今后的成長與發(fā)展。隨著人們對學前教育的重視，對于幼兒的心理發(fā)展也較為關(guān)注。而幼兒時期是幼兒成長與記憶的最佳階段，也是幼兒的成長階段，幼兒在整個過程中具有一定的塑造性，教師要基于學前教育心理學為基礎(chǔ)，分析教學的注冊要素，對幼兒進行科學的、正確的引導(dǎo)。

第一，觀察模仿學習

觀察是幼兒學習的主要方式，幼兒通過觀察的方式了解世界、在觀察中激發(fā)興趣，在觀察中模仿學習，通過觀察進行學習。對此，在學前教育中，要合理的應(yīng)用觀察與模仿的方式，構(gòu)建良好的成長環(huán)境與空間，讓幼兒通過耳濡目染受到影響，通過自己的模仿與觀察了解世界、學習知識內(nèi)容。

第二，實踐操作學習

操作學習是幼兒在成長中的重要模式，教師在教學中也會通過一對一的實踐操作方式加強對幼兒的指導(dǎo)，這種方式對于幼兒的成長來說有著積極的價值與作用。對此，在幼兒學前教育中要根據(jù)幼兒的具體狀況，通過實踐操作的方式開展教學。

結(jié)束語：

在幼兒學前教育中，教師要分析學前教育心理學的主要組成要素，基于幼兒的實際狀況，分析幼兒的心理特征與要素，基于心理學組織要素為基礎(chǔ)，探究合理的教學對策與手段，這樣才可以深入的了解幼兒的心理特征，提升學前教育質(zhì)量，加強學前教育指導(dǎo)。

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作者簡介：李潔，女，1986年7月生，漢族，四川省樂山市人，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向為學前教育教育學。