越南語語言學習能力的培養(yǎng)探討

韋洪月

摘要：隨著中國—東盟自貿(mào)區(qū)的成立，中越的經(jīng)貿(mào)合作一日增加，特別是對越南語的應用也在不斷攀升，需要更多熟練掌握越南語的人才去提升兩國的貿(mào)易發(fā)展，但由于兩國文化差異不同，在學習越南語的過程中會出現(xiàn)理解與應用上的差異，本文將從越南語語言學習能力的培養(yǎng)進行分析與探討，并提出相應的改善對策，促進越南語教學為培養(yǎng)人才全面的發(fā)展做貢獻。

關(guān)鍵詞：越南語;語言學習;能力培養(yǎng)

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，中越兩國經(jīng)濟、文化交流日益增加，越來越多的人對越南語的學習增添了興趣，希望投身于中越對外貿(mào)易、對外經(jīng)濟及文化交流之中。特別是中國——東盟自貿(mào)區(qū)的成立，吸引了更多掌握越南語的人加入，他們?yōu)樯鐣c經(jīng)濟發(fā)展做出更多服務。在兩國的經(jīng)貿(mào)與文化交流中，需要更多的人掌握越南語，熟練越南語聽說讀寫譯的能力，通過越南語進行雙方的有效的交際，為今后兩國的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、越南語的起源

越南位于中南半島東部，北與中國接壤，西與老撾、柬埔寨交界，東和南兩面與南海相鄰。與西漢開始，漢字傳入越南，經(jīng)過越南對不同漢字進行改良，形成自身的“喃字”，可以說它是基于漢字而形成的形似、音近的新型文字，直至17世紀，經(jīng)過發(fā)過傳教士在越南方創(chuàng)建越南語，才逐漸改變“喃字”的語系，可以說漢語在越南語發(fā)展中占據(jù)了很重要的位置，特別是現(xiàn)在越南語使用的拼音化文字，仍以中國漢語拼字十分相似，更在漢語言文化深遠的影響下，很多漢語詞匯保留到了越南語的詞庫收錄[1]中。

二、越南語語言學習的難點

（一）語音因素多

與英語26個字母、48個音標不同，越南語有29個字母，近200個音標，是英語的四倍之多，通常音標越多，意味著讀音更細致。對于剛接觸越南語學習的人來說，讀和記是兩個難點，有人因為記憶不牢而導致發(fā)音不好，最后影響整個對越南語的學習興趣和張嘴說越南語的信心。

（二）語言組合頻率過高

與漢語應用相同，越南語的發(fā)音時有聲調(diào)和音節(jié)的，但比漢語的的聲調(diào)要多很多，而其越南語都是以單音節(jié)的形式出現(xiàn)，有6個聲調(diào)，和不同的音節(jié)運用在不同的越南語之中[2]。

（三）聲調(diào)的問題

越南語與英語不同的是，英語只有語調(diào)而沒有聲調(diào)，語調(diào)可以根據(jù)語境的不同自行掌握，而越南語不同，需要在聲調(diào)中多下功夫，越南語有6個聲調(diào)，即平聲、平聲、玄聲、銳聲、問聲、跌聲、重聲。如：漢語中說的“明白”，正確讀音“míng bái”，對于沒有聲調(diào)的概念的人，會將讀成“ming bai”，越南語也一樣。造成很多初學生因為把控不好對聲調(diào)的讀法，說出的語調(diào)較為奇怪，讓很多地道的越南人都不懂他們表述的意識[3]。另外，在越南的6個聲調(diào)中，有三組聲調(diào)對于學習者來說，是即為容易混淆的，即銳聲和跌聲、重聲和玄聲、問聲和玄聲，銳聲的音調(diào)是上揚的，跌聲是波浪起伏的;重聲的聲調(diào)是干脆利落的，玄聲是逐漸下沉的;問聲的音調(diào)是像個問號的形狀那樣，玄聲是逐漸下沉的。除了上述的三個主要難點外，越南語的學習因人而異，特別是中國學習者受不同區(qū)域有自身方言的口音影響，對于發(fā)音有著各自的特殊性，在此就不一一提及。

三、對越南語課堂教學提出的對策

自中國-東盟貿(mào)易形成后，針對形勢需求，許多學?；?qū)W習機構(gòu)開設越南語的學習，但由于對越南語課程課程開設的資歷較淺，教學水平參差不齊，使得越南語的教學出現(xiàn)很多弊端，學生學習的效果不明顯，教學質(zhì)量與靈活運用相左，所學內(nèi)容遠遠不能滿足中越兩國的交流的需求，經(jīng)過對實際教學的探索，對當前的教育提出如下幾條策略，希望幫助更多的學習者快速掌握越南語言，培養(yǎng)更多人才完成兩國的交流需求。

（一）重點激發(fā)學生學習越南語的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。越南語雖是小語種，但隨著中越兩國的貿(mào)易往來，區(qū)域間的合作日益增多，對掌握越南語的專業(yè)人才需求逐日增多。所以，在教雪越南語是，要根據(jù)越南語的特點為學生進行事先的介紹，這樣才能讓相關(guān)學生對該門語言有個初步的認知，可以自行對學習內(nèi)容進行簡單的規(guī)劃。在教學過程中，也要不斷為這些學生進行“打氣”，提升他們對學習越南語的興趣[4]。語言的快速掌握，就是多聽多說，通過正陽的辦法，可以快速掌握越南語的學習，這樣才能快速提升自身的學習進度，達到應用自如的狀態(tài)。最后要在課堂教學過程中，重點激發(fā)學生的主觀能動性，通過互動、角色互換等教學方式，讓更多學生積極參加到越南語的教學內(nèi)容之中。

（二）課堂教學內(nèi)容靈活多變，不拘一格

興趣是培養(yǎng)學生的第一要義，特別是小語種的學習，教師要不斷建立學生對越南語的學習，這樣在教學內(nèi)容時，才能與學生一同鉆研教學內(nèi)容，不拘泥于叫教材和教學方式，用創(chuàng)新突破的辦法，提升教學質(zhì)量[5]。在教學內(nèi)容中，教師可以根據(jù)教材的特點對不同知識進行歸納，通過這樣系統(tǒng)的歸納使學生快速掌握知識重點，同時可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作越南語教學視頻、也可以帶領(lǐng)學生一同觀看越南原因的視頻內(nèi)容，讓學生感受原汁原味的越南語，深刻領(lǐng)悟教材中的不同知識點，溫故而知新。

（三）采用靈活多樣的教學方法

越南語的學習需要教師運用更加靈活多變的教學方式，擺脫枯燥，這樣教師在教學時，才能與學生進行有效互動，特別是在學習過程中，盡量忘掉母語慣用的表示方法，適應新的語言學習發(fā)音、對于發(fā)音不準確的，要不斷的練習，快速更正，若形成不準確的發(fā)音，后續(xù)的越南語口語會突顯出特別蹩腳的狀態(tài)產(chǎn)生。

勤練單詞，背誦經(jīng)典語句。語言學習是長期積累的過程，需要將所學的詞匯，通過不同的語境組成相應的短語、句子、段落等，從最小的音節(jié)出發(fā)，慢慢形成自身的詞匯庫，并在不同的場合學以致用，形成反射的習慣。如：吃飯時，看到食物，聯(lián)想到越南語的讀法，米飯（G?o）、水餃（Bánh bao）炒菜（N?u ?n）等，通過大量的詞匯積累，建立獨立思考的能力，并對生活中常見的詞匯加以不同的運用，提高對越南語的把控程度，并逐步探索到越南語言的精髓。

視聽相結(jié)合，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達，讓學生在網(wǎng)絡之中能夠快速獲取越南語的歌曲、影視、記錄片等，多方位建立對越南文化內(nèi)容的學習的興趣，通過興趣才能更好的培養(yǎng)學生應用越南語交流、溝通的能力。教師也可以邀請越南外教與學生進行越南語交流，提升學生運用越南語的能力，將抽象內(nèi)容與實際內(nèi)容相結(jié)合，提升教學質(zhì)量。

結(jié)語：熟練掌握一門外語，需要自身不斷的學習及鍛煉，通過初步的音節(jié)學習到后期的詞匯積累，不斷結(jié)合生活中的相關(guān)的內(nèi)容進行聽說讀寫譯方面的訓練，培養(yǎng)出適用于中越兩國貿(mào)易交流亟需的越南語專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]湯國琛.云南方言對越南語語音習得的負遷移及對策思考[J].楚雄師范學院學報，2018，33（06）：79

[4]莫子祺.高效課堂視角下的公共越南語課程教材教法改革[J].廣西教育學院學報，2018（05）：175

[5]羅文青.越南語專有名詞漢譯問題的探索——以人名地名為例[J].外國語文，2018，34（05）：114

[6]李馨逸，范氏秋莊.“一帶一路”倡議下漢語教學在越南的發(fā)展[J].中華文化海外傳播研究，2018（02）：255