如何讓“愉快教育”貫穿小學(xué)語文教學(xué)的反思探索

鄧云菊

摘要：小學(xué)生是祖國的未來與希望，對小學(xué)生進(jìn)行知識教育，能夠豐富小學(xué)生的內(nèi)涵，提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，而語文教學(xué)屬于小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，為順應(yīng)新課改的要求，可以豐富語文教學(xué)方式，從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，采用“愉快教育”方式進(jìn)行語文教學(xué)，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興致，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“愉快教育”;小學(xué)語文;小學(xué)生

小學(xué)生年齡小，心智不成熟，認(rèn)知能力不足，好奇心重，那么想要提升語文教學(xué)的水平，就必須改變死板的語文教學(xué)形式，以“愉快教育”的方式，培養(yǎng)個性化、時代化、創(chuàng)新化的社會人才，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)語文知識，熱愛學(xué)習(xí)語文知識，從而體悟語文中深刻的內(nèi)涵與我國源遠(yuǎn)流長的文化傳統(tǒng)。

一、小學(xué)語文教師需要理解“愉快教育”的含義

為保證語文教師能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行“愉快教育”，最重要的就是能夠“愉快教育”的含義，其主要指的是在對學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)時，能夠順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，能夠應(yīng)用趣味化、生動化、具體化和形象化的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，感受到快樂，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其主動學(xué)習(xí)語文知識。所以這就需要加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)，以保證教師能夠以新奇的教學(xué)手段合理設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容[1]。例如：教師在對《黃山奇石》進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生通讀全文、劃分段落、了解文章內(nèi)容、分析文章主題的教學(xué)方式，而是需要創(chuàng)新教學(xué)手段，比如通過多媒體視頻，向?qū)W生展示黃山的景色，讓學(xué)生身臨其境，感受黃山石頭的奇。也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與野游活動，讓學(xué)生在野游的過程中收集喜歡的石頭，在課堂上向其他學(xué)生展示。通過改變生硬死板的教學(xué)方式，最大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好的集中了學(xué)生課堂聽課的注意力，從而有利于愉悅學(xué)生身心，更好的彰顯“愉快教育”的內(nèi)涵。

二、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

為保證“愉快教育”能夠被順利應(yīng)用，教師需要把握課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅需要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的難以程度符合學(xué)生的需求，還需要將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，以此更好地開展“愉快教育”。例如：教師在對《望廬山瀑布》這首古詩進(jìn)行教學(xué)時，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師會重點對古詩內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)對古詩內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并對生字的含義進(jìn)行理解，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法提升，而若是教師豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)前，采用情境引入的方式開展課程教授，讓全體學(xué)生閉眼后，通過音樂、情景描繪的方式，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建廬山瀑布的畫面，讓學(xué)生感受到瀑布傾瀉而下，飛流湍急的景象，進(jìn)而在開展古詩內(nèi)容的講述，不僅方便了學(xué)生了解古詩內(nèi)容，還能夠深化學(xué)生極易，愉悅學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情[2]。

三、活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)語文教學(xué)氣氛死板，大都是教師處于高高在上的教學(xué)地位，學(xué)生被動的記錄筆記內(nèi)容，但是這種教學(xué)形式卻極大程度限制了學(xué)生的思考，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，也極大程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快心情，所以這就需要教師在開展語文教學(xué)的過程中，能夠構(gòu)建活躍、熱烈的課堂教學(xué)氛圍，以此更好的體現(xiàn)“愉快教育”的內(nèi)容。例如：教師在對《日月潭》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以合理為學(xué)生劃分小組，讓小組成員分工合作，通讀文章內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)文章內(nèi)容繪畫出“日月潭”的景象，由組內(nèi)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，使其余學(xué)生閉眼感受日月潭的美景，由繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，繪制圖畫，其余學(xué)生負(fù)責(zé)輔助其添加高山、數(shù)目、小島、星星、燈光等各種景象，由表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)將組內(nèi)繪制作品向其余小組進(jìn)行展示，進(jìn)而由各個小組和教師評選出優(yōu)秀的組內(nèi)作品，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題等進(jìn)行點出，使學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)中存在的問題。通過小組合作的方式，不僅極大程度上活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提升小學(xué)生的團(tuán)隊感和責(zé)任感，鍛煉小學(xué)生的朗讀能力、繪畫能力、想象能力、邏輯能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合能力的提升，關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中存在的樂趣，更好的滲透“愉快教育”[3]。

四、分層教學(xué)

當(dāng)前，教育中最嚴(yán)重的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，這一問題不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以為了更好的進(jìn)行愉快教育，教師必須采用分層教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行語文知識教育。例如：在對《一面五星紅旗》教學(xué)時，針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師需要讓其掌握文章中的生字，并會組詞和書寫，針對中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，教師可以讓其對文章進(jìn)行段落劃分，體驗文章所表述作者熱愛祖國的情感內(nèi)涵，而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓其對“我”不愿用“五星紅旗”換面包過程中的思想活動進(jìn)行想象。通過分層教學(xué)，不僅能夠減輕不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)壓力，還能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷拓展學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，逐漸熱愛語文。

五、結(jié)束語

綜上所述，由于小學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行教育的關(guān)鍵時期，所以教師必須優(yōu)化語文教學(xué)方式，對“愉快教育”的內(nèi)涵進(jìn)行理解，并合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，分層教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉君. 快樂教育理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略研究[J]. 好家長， 2018（50）：84-84.

[2]王雯雯. 基于快樂教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析[J]. 作文成功之路（上）， 2017（10）：24-24.

[3]劉華萍. 快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J]. 教育， 2017（18）：00119-00119.