在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立生成性課堂的策略

朱素靜

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最大的平臺(tái)就是數(shù)學(xué)課堂，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人?！罢n堂生成”也是新課程的核心理念之一，它和教師備課的“預(yù)設(shè)”是相對(duì)的。在數(shù)學(xué)課堂中，大多時(shí)候?qū)W生的想法和做法都不在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，如果教師為了不節(jié)外生枝馬上阻止孩子的想法和表達(dá)，仍舊按照自己的想法和預(yù)設(shè)繼續(xù)課堂，老師就會(huì)錯(cuò)過很多珍貴的生成資源。機(jī)智的教師就能夠抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的想法加以引導(dǎo)，思維的火花就很有可能在課堂中產(chǎn)生“課堂生成”.因此想要建立出一個(gè)生成性課堂就需要教師掌握一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生成性課堂;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該是機(jī)械的按部就班地完成教案，整個(gè)過程是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維體系。“生成”不僅是學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出并且嘗試解答，更是學(xué)生之間一種合作交流相互補(bǔ)充的一個(gè)互動(dòng)過程。在老師的幫助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極地形成數(shù)學(xué)智慧和思維空間。

一、著眼現(xiàn)代教育觀，建立生成性課堂之教師理念策略

1.建立新的教材觀

統(tǒng)觀北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教科書關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教材通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境再加問題串的方式展開。每個(gè)單元每一節(jié)課中的重難點(diǎn)都是通過一組情境進(jìn)行，每冊(cè)編排都由淺入深，層層遞進(jìn)，每一課均是通過解決一個(gè)實(shí)際問題來學(xué)習(xí)新知。在課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從另一個(gè)角度來說教材也可以當(dāng)作教師的引導(dǎo)者，但是如果老師完全按照書上的這些問題來上課的話，半節(jié)課足以解決新知識(shí)的授課。有心的教師就可以發(fā)現(xiàn)，教材的編寫其實(shí)留給老師很大的挖掘空間，只要教師深入研究教材善于挖掘適合本班學(xué)生的素材，不拘泥于教材限定的情景和教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通。例如一年級(jí)中的“分一分”，學(xué)生觀察圖形后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來分類是沒有問題的，但是由于學(xué)生的表達(dá)能力有限，學(xué)生不能將分類標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果完整地表達(dá)出來。因此筆者在上課的時(shí)候，在黑板上提供了這樣的句式：“按……分，分為……類，有……”學(xué)生的思路比較有邏輯性，而且能夠一步一步地思考并且將過程完整地表達(dá)出來。規(guī)范了學(xué)生的回答語言，就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教材補(bǔ)充就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不但說的學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的想法，也能讓傾聽的同學(xué)聽得更清楚明白。

2.建立新的師生觀

新課程理念下，課堂中的教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是完全的獨(dú)立人。師生關(guān)系已然改變，不再是老師說學(xué)生聽，整個(gè)課堂是師生之間生生之間的一個(gè)互動(dòng)交流。小組合作就是一個(gè)很好的關(guān)系體現(xiàn)的載體，課堂上建立師生關(guān)系的平等的基礎(chǔ)上，聽學(xué)生的探究討論的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑并一起討論求證正確與否。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是可生成資源的來源，沒有這些資源課堂就是死板的沒有活力的，就不能實(shí)現(xiàn)生成性課堂了。因此建立正確的角色觀是建立生成性數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

以北師大版二上數(shù)學(xué)中的《購物》單元為例，很多學(xué)生無法理解一分、兩分、五分和一角的關(guān)系轉(zhuǎn)換。課堂上有孩子質(zhì)疑：“這些錢確定存在嗎？為什么生活中都不用呢？現(xiàn)在使用手機(jī)掃一掃就行了?！边€有一個(gè)“可以怎樣付錢？”的問題學(xué)生不能理解，為什么自己不可以隨便付？這又聯(lián)系到了人民幣面值的問題， 面對(duì)這些問題，老師有必要穿插人民幣的使用和發(fā)展歷史，讓大家去感知人民幣使用的必要性。課后孩子還可以利用空余時(shí)間制作一張關(guān)于錢幣歷史發(fā)展的手抄報(bào)加深印象。在課堂中有很多這樣的疑問，老師不能用一句話堵死他們的想法，而是要以理服人，大家共同探討解決問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性提高理解能力。

二、著眼問題情境串，建立生成性課堂之學(xué)生思維策略

1.創(chuàng)設(shè)能人人參與的情境

建立生成性課堂就需要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，做到面向全體。北師大版二下數(shù)學(xué)中的《比一比》為例，如何創(chuàng)設(shè)教材中原有的情境呢？在出示了四座山的高度后，筆者認(rèn)為可以這樣提問：“四座大山一較高下，誰能當(dāng)裁判給他們排個(gè)名，排好后需要說明理由，要讓大家心服口服才行，這個(gè)裁判誰來當(dāng)？”學(xué)生的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生馬上開始獨(dú)立思考并且躍躍欲試自己的想法。隨即老師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行判決“要當(dāng)好裁判課不容易，必要有理有據(jù)公平公正！誰將是最優(yōu)秀的裁判員呢？”指名回答后，不難小結(jié)出三位數(shù)和四位數(shù)的大小比較的方法了。

2.創(chuàng)設(shè)富有明確指令的問題情境

學(xué)生在出入學(xué)時(shí)，對(duì)老師的指令不明，課堂上很難集中精力思考問題。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師需要有明確的問題指令。這樣學(xué)生才有想象空間和創(chuàng)新生成的空間，而不是無厘頭地盯著數(shù)學(xué)信息在猜老師問的目的。課堂教學(xué)中教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生思考的最重要的方式，問題問得好那么學(xué)生的思維也能隨之打開，從而生成更加有價(jià)值的課堂問題資源。例如北師大版二上《回家路上》，老師如果能用“能找到圖中有數(shù)字規(guī)律的數(shù)學(xué)信息嗎？”這樣更有助于學(xué)生提煉說出有幾組動(dòng)物，一共有幾組。

最后課堂上還需要重視生成性教學(xué)的同時(shí)注重教師的主導(dǎo)型作用，不可讓學(xué)生的隨意生成牽著鼻子走。教師應(yīng)該有收有放，合理轉(zhuǎn)變有效的教學(xué)資源，將富有數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)真正意義的問題轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源。不要為了生成而生成，教師要取舍好大方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘小明.數(shù)學(xué)生成教學(xué)[J].首都師范大學(xué)，2012