淺析案例法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

徐文墻

摘要：案例教學(xué)法即從意見對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞：案例;主體地位;主導(dǎo)作用

引言：本文通過分析案例法教學(xué)特點(diǎn)，通過尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用組織案例法教學(xué)。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！倍咐虒W(xué)正體現(xiàn)了上述要求，因此，在高中政治課中引入案例教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。本文在此基礎(chǔ)上探究案例教學(xué)的特點(diǎn)以及如何組織案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)。

1、針對(duì)性。一是在案例教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的選擇案例，把案例與課本內(nèi)容緊密銜接，通過案例的討論，穿插課本內(nèi)容，達(dá)到討論出真知的目的;二是針對(duì)授課對(duì)象的知識(shí)水平和思維能力，選擇學(xué)生具有認(rèn)知的案例，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。三是針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，潛移默化的?duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。

2、思維性。案例教學(xué)中的案例來源于生活實(shí)際，為學(xué)生所熟悉但又包含未解決的矛盾沖突，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的只是儲(chǔ)備，在小組討論或者自我思考中得出結(jié)論。這是學(xué)生分析案例，分析矛盾，運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)未知做出判斷、推理和論證的過程。通過案例分析學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

3、實(shí)踐性與自主性相結(jié)合。以往的思想政治課教學(xué)是老師單獨(dú)傳授知識(shí)的過程，是老師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但是沒有充分考慮學(xué)生的主體地位。學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但這僅僅停留在書本理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲。案例教學(xué)法通過選取一個(gè)案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、合作討論和交流，在老師的引導(dǎo)下，把課堂交給學(xué)生，讓他們自己去解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高他們分析問題、解決問題的能力。

二、組織案例教學(xué)。

1、選擇與呈現(xiàn)案例。選擇一個(gè)優(yōu)秀的案例是成功的開始。案例的選擇講究時(shí)效性、精確性。時(shí)效性就是要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。針對(duì)當(dāng)前國際國內(nèi)熱點(diǎn)問題，聯(lián)系書本知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：講到《生活與哲學(xué)》關(guān)于矛盾觀點(diǎn)時(shí)，我們可以選取中美關(guān)系新時(shí)期發(fā)展作為案例。中美在能源、氣候、反恐等多個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)合作與交流，但是在人權(quán)、貿(mào)易等方面摩擦不斷，從矛盾的觀點(diǎn)來看為什么呢？怎樣體現(xiàn)兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一？學(xué)生面對(duì)中美關(guān)系的發(fā)展并不陌生，通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)都可以獲得信息，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。精確性就是要緊扣教材，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。案例教學(xué)不是拋棄教材而是要遵循教材，依據(jù)教材內(nèi)容的需要選擇能夠以小見大，以點(diǎn)帶面，反映事物本質(zhì)和規(guī)律的案例。以往案例由老師單一去呈現(xiàn)，或通過自己的講述，或通過圖片的展示等。案例可以是老師的展示也可以是學(xué)生自己的展示。可以是口頭描述、表格展示、視頻資料、學(xué)生自己的角色扮演等等。特別是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，案例的展示應(yīng)該是圖文并茂、生動(dòng)活潑、貼近生活實(shí)際，給學(xué)生以共鳴，能夠引起學(xué)生的思考。

2、尊重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，是落實(shí)課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。案例教學(xué)就是為了讓學(xué)生在分析具體案例的過程中獲得分析問題、解決問題的思維能力，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在案例教學(xué)中，學(xué)生要從一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換成一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，從一個(gè)課堂旁觀者變成參與者。首先，課前布置好案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀老師安排的案例，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等形式查找與案例有關(guān)的知識(shí)，為課堂上案例討論做好充分的材料和思想準(zhǔn)備。其次，課堂上案例的呈現(xiàn)可以交給學(xué)生，或者老師呈現(xiàn)案例后交給學(xué)生去進(jìn)行角色扮演、案例講解。案例的討論過程是學(xué)生思想火花碰撞，邏輯思維發(fā)展的過程，是書本理論與實(shí)際生活相結(jié)合的過程。給每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言、展示自己思想的機(jī)會(huì)。把學(xué)生的個(gè)體參與度通過智慧課堂、老師點(diǎn)評(píng)等方式展示出來，或者以獎(jiǎng)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的機(jī)制去真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓課堂成為學(xué)生的課堂。

3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中老師以自己對(duì)知識(shí)的理解通過講述傳遞知識(shí)給學(xué)生，在案例教學(xué)中，老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，變成傾聽課堂，但這并不否定老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用呢？首先，案例的選擇要由教師來主導(dǎo)。教師依靠自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的整體素質(zhì)選擇合適的案例，做到既能啟發(fā)學(xué)生又能完成教學(xué)任務(wù)的目的。其次，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。老師不是一味地講解、灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析和與同學(xué)的討論進(jìn)而得出結(jié)論。在學(xué)生討論過程中，老師要控制好時(shí)間分配，保證學(xué)生有充分的發(fā)言時(shí)間，防止學(xué)生之間的爭搶。做到既討論熱烈，又輕松有序。在學(xué)生討論遇到瓶頸時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，巧妙處理案例討論中的冷場和僵局，保證案例討論始終圍繞主題進(jìn)行。學(xué)生發(fā)言結(jié)束老師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要對(duì)正確的觀點(diǎn)給予充分的肯定，又要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)糾正、鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)言。在這過程中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成長起來。

案例法教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以老師的有效組織為保證，以精心選擇的案例為材料，學(xué)生通過老師有組織的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。