小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)探討

摘要：語(yǔ)文不僅僅是小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的前提保障，更是學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的繼承與弘揚(yáng)。新課改背景下語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)比重不斷上升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解分析能力以及綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，這也是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。為提高小學(xué)生的分析能力和綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的潛力，結(jié)合語(yǔ)文素材進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分析能力;綜合能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是學(xué)生思維認(rèn)知水平和實(shí)踐應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育狀況會(huì)直接影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要引起人們足夠的重視。語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)體系中一直占據(jù)著重要的教學(xué)比重，無(wú)論是漢字的拼寫認(rèn)讀還是閱讀寫作都是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。為了更好地提高學(xué)生的分析理解能力以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解，并將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合能力的必要性

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題，影響著高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建：

（1）小學(xué)生年齡較低，認(rèn)知水平不足。對(duì)于復(fù)雜的文字組合以及深層次的語(yǔ)文素材小學(xué)生無(wú)法快速地理解和掌握，嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，需要教師投入更多的精力與時(shí)間進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性降低。

（2）小學(xué)生的自制意識(shí)和能力較為薄弱。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生往往無(wú)法保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散以及學(xué)習(xí)效率低下的狀況，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持高度集中的精神狀況，詳細(xì)的理解和記憶，這樣才能夠保證小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的高效性。但受到小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及性格因素的影響，在課下也無(wú)法及時(shí)的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，影響到了高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式缺少創(chuàng)新和完善。

語(yǔ)文知識(shí)的講解、學(xué)生的理解記憶以及課后的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式，過(guò)于單一和陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式缺少創(chuàng)新和完善，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)支配地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到發(fā)揮，限制了自身的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合能力的重要意義

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)體系中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)科，包含了豐富的人文精神素材以及各類經(jīng)典詩(shī)歌文章和著作等，其教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解分析能力以及綜合運(yùn)用能力有著極高的要求。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及綜合能力可以幫助學(xué)生快速的理解和掌握運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，此外，具備良好的分析能力和綜合運(yùn)用能力的學(xué)生還可以不斷的提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題，豐富的人文精神素材可以熏陶學(xué)生的情感精神，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想價(jià)值理念，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)策略

1.夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的漢字認(rèn)讀和拼寫能力

語(yǔ)文即語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)，漢字的認(rèn)讀和拼寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著基礎(chǔ)與核心地位，只有具備良好的漢字認(rèn)讀與拼寫能力，才能夠進(jìn)行更加深入的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)論是閱讀還是寫作都需要學(xué)生具備良好的文字分析能力以及綜合運(yùn)用能力，將所學(xué)的知識(shí)和技巧靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的處理中。而這一切都是建立在學(xué)生牢固的漢字基礎(chǔ)上的，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要夯實(shí)學(xué)生的漢字認(rèn)讀和拼寫基礎(chǔ)，為更加深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如：強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，在《神州謠》、《傳統(tǒng)節(jié)日》、《“貝”的故事》、《中國(guó)美食》等漢字和拼音的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生熟練掌握漢字的書寫以及拼音認(rèn)讀能力，使得學(xué)生可以進(jìn)行漢字的字典查詢以及正確書寫，為接下來(lái)深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)文情境教學(xué)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升

閱讀教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合成為所有教師的共同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中的情感精神和思想理念，借助語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化熏陶，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。例如：在課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的影視資料錄入教學(xué)視頻中，讓學(xué)生真切的感受到當(dāng)時(shí)背景下雷鋒的無(wú)私奉獻(xiàn)和樂觀向上的精神品格，感受到革命先烈的無(wú)私偉大奉獻(xiàn)和犧牲精神，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力。

3.語(yǔ)文素材的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力

寫作教學(xué)則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素材靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自身真實(shí)的情感和思想，這需要學(xué)生熟練掌握各種寫作技巧以及表達(dá)手法，以規(guī)范的寫作格式以及標(biāo)準(zhǔn)的漢字書寫方式進(jìn)行寫作練習(xí)，只有學(xué)生具備豐富的寫作素材以及各種技巧，才能夠不斷提高自身的寫作水平。

例如：在課文《地震中的父與子》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文的詳細(xì)講解和對(duì)話描述可以將父親的形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真切的感受到父愛的偉大，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中母親的付出事例進(jìn)行寫作練習(xí)。

4.良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣是學(xué)生取得成功和進(jìn)步的前提性保障，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可以獨(dú)立自主的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如：《長(zhǎng)城》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《長(zhǎng)城》的影視記錄資料片段錄入微課視頻中，通過(guò)動(dòng)態(tài)影視的形式為學(xué)生展現(xiàn)長(zhǎng)城的雄偉壯觀以及歷史作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)長(zhǎng)城這一世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文即漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)作為中華民族文化的重要傳承載體和精神積淀，不同的漢語(yǔ)言文字組合蘊(yùn)含著不同的含義，各類文學(xué)素材和知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解分析能力和綜合運(yùn)用能力有著極高的要求，這需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注重夯實(shí)學(xué)生的漢字認(rèn)讀基礎(chǔ)，注重語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，傳授學(xué)生的閱讀理解技巧，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉蘇敏（1992-），江西人，石城縣第三小學(xué)五年級(jí)教師。