語(yǔ)文課堂上的音樂之旅

孫少瑜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，在教學(xué)中不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！边€指出“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！弊鳛橐幻麖氖抡Z(yǔ)文教學(xué)的一線教師來(lái)說(shuō)，在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，深知語(yǔ)文教學(xué)是一件常教常新之事，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，可以提高語(yǔ)文課堂的趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生能真心地愛上語(yǔ)文。我在創(chuàng)新課堂思路中根據(jù)自身愛好與特長(zhǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中做了一些新的嘗試，將文字和音樂有機(jī)、科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。

音樂家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過：“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐”。從古至今，音樂以其妙不可言的動(dòng)人旋律以及細(xì)膩質(zhì)樸的豐富情感，使眾生為之沉醉。在語(yǔ)文課堂中如能把音樂恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，則能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生課堂情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美情操，這對(duì)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起到推波助瀾的作用。下面淺談一下我在教學(xué)中將文字與音樂相結(jié)合的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、音樂導(dǎo)入，奠定文章情感基調(diào)

“好的開頭是成功的一半?！睕]錯(cuò)，如果在導(dǎo)入新課時(shí)，能引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到課文的研讀中，那課堂效果便不言而喻。我在教學(xué)《中華少年》一課之前讓學(xué)生先合唱一首《我們是共產(chǎn)主義接班人》，那高亢嘹亮的歌聲一下子把學(xué)生那種高漲的情緒，自豪的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，繼而我用導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，祖國(guó)的強(qiáng)盛是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，國(guó)家的興旺是人民幸福生活的保證，我們能夠有如此和平安寧、幸福美滿的生活完全因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家支撐，所以我們應(yīng)該為自己身為一名中華少年而感到幸運(yùn)和自豪。而這節(jié)課我們將從中國(guó)的錦繡山川、悠久文化、民族傳統(tǒng)以及中國(guó)的艱難歷史等方面讓大家對(duì)這位偉大的母親有全方位的了解，從而更加熱愛她，并為之努力?！贝藭r(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被全面調(diào)動(dòng)，因而課堂氣氛極為活躍，那一刻，大家都有著滿滿的自豪感和濃濃的愛國(guó)心。在教學(xué)《山雨》之前我讓同學(xué)聽一段《雨林情趣》，并要求他們聽完后說(shuō)說(shuō)在音樂中感受到什么景物。那沙沙的雨聲加上空靈悠揚(yáng)的音樂讓大家為之陶醉，有的說(shuō)似乎看到山林一片濃潤(rùn)的綠，有的說(shuō)似乎看到那如絲線的雨猶如琴鍵在彈奏極為優(yōu)美的自然之音。然后我再引導(dǎo)他們進(jìn)入文字的學(xué)習(xí)，看看山雨來(lái)時(shí)作者看到了什么，聽到了什么。這樣，學(xué)生也自然而然被帶到了趙麗宏筆下的雨中美景。

如此新鮮、生動(dòng)的導(dǎo)入，是學(xué)生喜聞樂見的，它在課堂開始便為課文教學(xué)營(yíng)造切題又濃烈的氣氛，氛圍到位了，導(dǎo)語(yǔ)到位了，學(xué)習(xí)效果也自然到位。

二、配樂朗讀，激活文字情感因子

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章，許多都是文筆嫻熟優(yōu)美，情感豐富細(xì)膩的名篇佳作。如何讓學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的情感有深入細(xì)致地體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生反復(fù)地有感情地品讀文字，在品讀中加深學(xué)生對(duì)文字的理解，更讓學(xué)生受到情感熏陶。而音樂對(duì)情感則有著更形象的表達(dá)，我一直感覺音樂能夠詮釋人世間所有的情感，幾乎每篇文章都能找得到與之相匹配的音樂，如果在朗讀時(shí)能適當(dāng)?shù)貪B透一些音樂元素，則可為課堂營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在聽覺體驗(yàn)中獲得情感共鳴，從而更深刻地理解文字中所蘊(yùn)含的情感。如在教學(xué)《凡卡》一文中的第八自然段，我用了二胡與揚(yáng)琴協(xié)奏的《二泉映月》作為朗讀時(shí)的背景音樂，那如泣如訴的音符點(diǎn)點(diǎn)滲透進(jìn)那憂傷凄美的文字中，無(wú)需更多語(yǔ)言，那情感已自在學(xué)生心里。在朗讀《中華少年》這首情感飽滿激昂的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我選了大提琴演奏的《我愛你中國(guó)》作為背景音樂，學(xué)生在那深沉又激昂的音樂情感帶動(dòng)下，朗讀情緒富有變化，激昂樂曲、瑯瑯書聲、濃濃情感相互交融，這樣的朗讀正是品味文字、體驗(yàn)情感的最佳境界。

多采用配樂朗讀于語(yǔ)文課堂中，它可以有以讀代講的功效，在朗讀聲中，文字在旋律中穿梭，音符在文字中流淌，而學(xué)生就在這樣一個(gè)文樂兼美的境界中忘我地朗讀，那時(shí)學(xué)生得到的不僅是對(duì)文章的深刻理解，更是受到了一次美的熏陶，情的洗禮。從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、配樂析文，活躍學(xué)生課堂思維

單一的語(yǔ)文講讀過程，往往會(huì)讓人感到枯燥乏味，也難怪學(xué)生會(huì)在課堂上精神不振，注意力不集中，從而使課堂死氣沉沉。如果在分析課文時(shí)，我們能適當(dāng)?shù)丶尤胄└恼滤枷雰?nèi)涵相吻合的音樂元素的話，那會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，也會(huì)調(diào)動(dòng)他們課堂思考和參與的積極性。如我在教學(xué)《各具特色的民居》里的《傣家竹樓》選用了傣族名曲葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作為課堂分析時(shí)的背景音樂，葫蘆絲聲，淡淡悠揚(yáng)，學(xué)生仿佛被帶到了那竹林成片、濃密成蔭、樂揚(yáng)舞美的傣族山寨，有了樂聲為伴，師生的問答氛圍變得異?；钴S且輕松。在文章分析結(jié)束之后學(xué)生們意猶未盡，還強(qiáng)烈要求班中的兩位學(xué)過民族舞的同學(xué)隨樂起舞，那氣氛更是達(dá)到了課堂的高潮。教學(xué)《和田維吾爾人》時(shí)，當(dāng)講讀到維吾爾人的特點(diǎn)時(shí)，我特別選用了一首節(jié)奏明快的維吾爾民歌《青春舞曲》作背景音樂，并配以展示維吾爾人舞蹈時(shí)的系列圖片，師生就在如此歡快的音樂氣氛中與文本對(duì)話，從而讓學(xué)生形象生動(dòng)地了解到和田維吾爾人熱情奔放、能歌善舞的特點(diǎn)。分析《月光曲》的第8、9自然段時(shí)播放背景音樂《月光曲》，分析《北京的春節(jié)》中北京人過除夕的各種習(xí)俗時(shí)，我用了舒緩溫情的《春節(jié)序曲》，營(yíng)造融融暖暖的過年氛圍。

講讀課文時(shí)適當(dāng)配以應(yīng)景的音樂，它能除去了課堂單一問答的枯燥，為課堂注入新的活力，讓學(xué)生樂于思考，勇于發(fā)言，將厭學(xué)化為樂學(xué)，從而讓學(xué)生在興奮且愉悅的情緒中獲得語(yǔ)文知識(shí)。

四、音樂結(jié)尾，升華文章主題

每一節(jié)課教師都會(huì)以或概括或延伸的語(yǔ)言為課堂作結(jié)，而如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入與總結(jié)語(yǔ)相符的音樂，最好是學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，在大合唱中總結(jié)課堂情感，那樣，課堂將會(huì)掀起另一個(gè)高潮，這種方式既深化了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又升華了文章的主題，實(shí)乃點(diǎn)睛之筆，也常會(huì)讓學(xué)生有意猶未盡之感。如課文《慈母情深》最后用齊唱《懂你》作結(jié)，唱出同學(xué)們心中對(duì)母愛的理解與感恩。課文《懷念母親》最后齊唱《我的中國(guó)心》，將季羨林那拳拳愛國(guó)心融入音符里，也將學(xué)生的愛國(guó)之情瞬間調(diào)動(dòng)。課文《千年夢(mèng)圓在今朝》以齊唱《真心英雄》作結(jié)，唱出學(xué)生們對(duì)中國(guó)航天工程人員深深的敬佩之情。

五、音樂與寫作，鮮活寫作教學(xué)模式

寫作教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)棘手的問題，學(xué)生“談文色變”的不在少數(shù)。學(xué)生每次總是在哀嘆聲中接受寫作任務(wù)，在或草率或胡編或抄襲的應(yīng)付式心態(tài)中勉強(qiáng)完成任務(wù)，而教師又總是在滿懷期待中布置作文，又在怨嘆無(wú)奈中收獲失望。我也經(jīng)歷了如此階段，后來(lái)嘗試了音樂與寫作相結(jié)合的方式，結(jié)果還真是讓這些“望文而逃”的小家伙們?nèi)计鹆藢懽髋d趣，作文水平確實(shí)有所提高。在音樂與寫作相結(jié)合中，我主要做了如下嘗試。

1、聽樂寫作。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，只要我們能找對(duì)鑰匙，他們的想象之門便能自然開啟，而音樂便是這把鑰匙。聽樂寫作，能放飛學(xué)生那多彩的想象，那五彩斑斕的景象便會(huì)應(yīng)樂而生。四年級(jí)音樂書中的管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，它由十四段小曲組成，各段的旋律很有意境，于是我選用了《水族館》、《公雞和母雞》、《袋鼠》等小曲給學(xué)生做聽樂寫作的樂曲，要求他們根據(jù)樂曲的起伏變化寫童話故事，結(jié)果大家興趣盎然，積極寫作，還真產(chǎn)生了不少妙趣橫生的佳作。后來(lái)我又讓學(xué)生聽小提琴協(xié)奏曲《四季》中的《春》、《夏》、《秋》、《冬》，各讓學(xué)生想象一年四季的不同景物和場(chǎng)景，結(jié)果作文中出現(xiàn)了花紅柳綠的春天，荷香蛙噪的夏天，楓紅稻黃的秋天，雪舞童趣的冬天，這讓我驚喜不已。

2、借用歌名。歌曲名是歌詞思想內(nèi)涵的高度概括，它具有凝練、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。用恰當(dāng)?shù)母杳麨槲念}，可以給人以眼前一亮之感，也可為作文內(nèi)容增色添彩。如寫理想、勵(lì)志類作文可用《隱形的翅膀》、《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、《怒放的生命》、《飛得更高》、《我的未來(lái)不是夢(mèng)》等;寫景類文章可用《荷塘月色》、《春天在哪里》、《三月里的小雨》;歌頌老師的可用《每當(dāng)我走過老師的窗前》、《長(zhǎng)大后我就成了你》;寫《母親》的可用《感恩的心》、《懂你》;寫朋友的可用《同桌的你》、《我的好兄弟》、《約定》。當(dāng)然，學(xué)生的歌曲積累量以及審美意識(shí)并不一定會(huì)與老師同步，為了達(dá)到訓(xùn)練目的，可在課后布置學(xué)生學(xué)唱一些內(nèi)容健康的歌曲，讓學(xué)生多些歌曲積累，也將他們的審美趣味引向健康有益的方向發(fā)展。

3、巧用歌詞。許多優(yōu)秀歌曲都是由著名詞作家創(chuàng)作而成，歌詞情感飽滿，文字優(yōu)美，如果能巧用歌詞入文，那文章必會(huì)有另一番滋味。如寫歌頌媽媽的文章時(shí)開頭可用歌曲《母親》里的一段歌詞“你入學(xué)的新書包，有人給你拿;你雨中的花折傘，有人給你打;你愛吃的三鮮餡，有人給你包;你委屈的淚花，有人給你擦……”這個(gè)人就是生我們養(yǎng)我們的媽媽。在歌頌老師的文章結(jié)尾段可用宋祖英的《長(zhǎng)大后我就成了你》的歌詞我終于體會(huì)到“那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利;那支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是淚滴;那個(gè)講臺(tái)，舉起的是別人， 奉獻(xiàn)的是自己?！痹谀愕闹敢拢业膲?mèng)想一直未變，我堅(jiān)信長(zhǎng)大后我將成為你，在三尺講臺(tái)上揮灑汗水，收獲希望。

當(dāng)然要在課堂上運(yùn)用好音樂這個(gè)元素定要注意兩個(gè)原則：一、適度。一節(jié)課中大概兩三段音樂便可，多了的話容易本末倒置，學(xué)生可能會(huì)將大部分精神轉(zhuǎn)移到音樂中，從而適得其反;二、適合。選用的音樂意境內(nèi)涵定要與文章思想內(nèi)涵相符，不然只有娛樂作用，而教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。

在語(yǔ)文課堂上不妨讓學(xué)生偶爾來(lái)次音樂之旅，與音樂親密接觸，讓他們?cè)跇非曋杏淇鞂W(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。滲透音樂元素的語(yǔ)文課堂，音樂為文字帶上流動(dòng)的音符，旋律在字里行間悠然流淌，這樣的語(yǔ)文課堂定會(huì)生機(jī)盎然，鮮活異常。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小學(xué)語(yǔ)文新版《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》

[3]《課堂教學(xué)方法的變革》