面對犯錯的孩子……

張雅紅

三年級下學(xué)期，越來越明顯地發(fā)現(xiàn)寧寧、小文、子善這三個孩子已經(jīng)形成了一個小團體：上學(xué)時，三人會在校門外彼此等候;課間，他們總在一起玩耍，直到上課鈴響再一起進教室，真可謂是形影不離。更讓人惱火的是，這三個家伙還總是違反紀律，如課堂上傳紙條說話，課下請吃請喝、破壞公物。

一個雙休日，學(xué)校班主任群里出現(xiàn)一條消息，說是高年級的幾個孩子用衣服蒙住低年級學(xué)生的頭，打完就跑。當時我就有些忐忑，不會是那三個家伙吧。隨即又想，他們雖調(diào)皮，但合伙欺負人的事倒真沒有，不會膽子這么大的。

周一上完第一節(jié)課，剛在辦公室坐定，二年級的劉老師來了，見到她身邊的三個人，我頓時失望不已，竟然就是他們?nèi)齻€人干的！

按捺住怒火，詢問了事情的原委：這段時間班里分組編排《飛翔的教室》情景劇，小文組里有一塊道具木板放在花壇里，被二年級的幾個男孩子發(fā)現(xiàn)了拿去玩。在找他們要的過程中，對方竟然拿石塊砸人，這三人就用衣服蒙住他的頭來“防衛(wèi)”，并予以還擊。而對方家長卻不問原委，以為自己孩子遭到校園欺凌，狀告了校長。哎，本來是受害方，卻因為解決問題的行為方式不當而犯下錯。這也是當下很多學(xué)生的普遍做法：以錯誤的行為去制止對方的錯誤，以錯糾錯，卻錯上加錯。抓住這次事件，我要再次在班里進行思想教育。

當我講述了三個孩子的錯誤行為，問大家該如何處理時，意想不到的是，全班異口同聲地說：“開除！”看來這三個孩子平日的表現(xiàn)已經(jīng)引起了大家的公憤，可這個結(jié)果是萬萬不行的。再看看那三個孩子，如霜打的茄子一樣蔫了。

沉思片刻，我決定抓住契機對全班學(xué)生進行一次集體教育。我在黑板上寫下“集體”兩個大字，說：“大家認為要開除他們，一定是覺得他們給集體抹黑，是大家的集體榮譽感讓你們這么想，對嗎？”很多同學(xué)點著頭。我接著說：“可集體是由個體組成的，我們這個集體也包括他們?nèi)齻€人哪。面對成員的錯誤，把他們拒之門外，這種做法合適嗎？”教室里一片沉靜，很多人若有所思。

接下來，我讓孩子們分小組討論：究竟應(yīng)該怎樣做，既有利于維護集體榮譽，又能對每一個人有益？

經(jīng)過引導(dǎo)，最終孩子們明白了：面對集體中的任何一個人犯下的錯，我們應(yīng)該做的是怎樣幫助他們，而不是拋棄他們、驅(qū)逐他們，這樣才是一個團結(jié)向上的集體！

再看看那三個孩子，沮喪的臉仰起了一些，低垂的目光和緩了許多。

為師者，教書更要育人，需要以寬廣的胸懷，寬容的心態(tài)去接納每一個孩子。蘇霍姆林斯基也曾說過：“天空容納每一片云彩，無論美丑，故而天空是廣闊的。”金無足赤，人無完人。我們要允許學(xué)生犯錯，學(xué)會寬容，學(xué)會等待，學(xué)會尊重，學(xué)會理解。當學(xué)生犯錯之后，我們不要輕易揮動處罰的大棒，而是要思考尋找其行為背后的動機，并因勢利導(dǎo)，做到以德育德，以情育情，以行育行，讓他們得到情感上的激發(fā)，在錯誤中反思成長。

教育是一門慢的藝術(shù)，學(xué)生的變化是緩慢的，歷時越久越見成效。我知道對這三個孩子的教育必將費很多周折，但，我愿意在曲折中堅持，在堅持中喚醒，在堅持中期待，期待著他們的點滴進步，期待著他們的成長蛻變！