共情課堂中的生命成長

朱嘉

摘要：“共情課堂”是砂子塘湘天小學(xué)在雨花區(qū)生命化課堂的研究基礎(chǔ)上制定的校本課堂?！肮睬檎n堂”以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，通過自主、合作、探究的方式，強(qiáng)調(diào)師生情感在課堂中的相融、相生、共振，在課堂中與師生互學(xué)共情，在學(xué)科學(xué)習(xí)中與學(xué)科共識，在學(xué)習(xí)過程中尊重差異共育，激發(fā)生命活力，培養(yǎng)健全人格。

關(guān)鍵詞：共情;同頻共振;情感激發(fā);情感喚醒

一、“共情”是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的，包含三個方面的含義：

1.同頻：深入對方內(nèi)心去體驗他的情感、思維。“共情課堂”中教師以深入了解學(xué)生的情感思維基礎(chǔ)為教學(xué)基礎(chǔ)，通過學(xué)生自學(xué)、預(yù)學(xué)，教師依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略，恰當(dāng)運用教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)以學(xué)定教;

2.同理：借助于知識和經(jīng)驗，把握對方的體驗與經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系，更好地理解問題的實質(zhì)?！肮睬檎n堂”中師生以充分的體驗認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對學(xué)、群學(xué)的思維碰撞中體驗與經(jīng)歷后產(chǎn)生疑問，從而誘發(fā)深入學(xué)習(xí)動機(jī)，把更多的空間還給學(xué)生，把更多的機(jī)會讓給學(xué)生，實現(xiàn)先學(xué)后教;

3.喚醒：運用技巧，把自己的情感傳達(dá)給對方，以影響對方并取得反饋?！肮睬檎n堂”中師生、生生展學(xué)、拓學(xué)，情感的紐帶貫穿始終，彼此影響牽引，通過展示交流，為彼此的觀點與思考點贊、補(bǔ)充、辯論，實現(xiàn)少教多學(xué)，形成教學(xué)相長之勢。

二、“共情課堂”教學(xué)樣式是基于情感激發(fā)原則的“四學(xué)”教學(xué)流程。

（一）情感激發(fā)原則

1.共鳴原則：激發(fā)師生共同的情感。教師從學(xué)科特點出發(fā)深入備課，基于學(xué)情差異，對學(xué)生情感需求的層次進(jìn)行分析，在課堂導(dǎo)入、知識建構(gòu)、遷移運用等多個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，使教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，充分激發(fā)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情感欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，生成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴。

2.共識原則：師生共同激發(fā)的情感。教師按照學(xué)習(xí)規(guī)律和生命成長的規(guī)律精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)過程，并依據(jù)課堂生成，隨時調(diào)整內(nèi)容，達(dá)到共識，讓每個學(xué)生在課堂中都有自主、合作、探究的機(jī)會，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果都得到平等的關(guān)注，共同激發(fā)起師生對于學(xué)科熱愛的情感。

3.共育原則：師生情感激發(fā)異同點。同樣的學(xué)習(xí)過程，卻能喚醒不同學(xué)生的情感，也可以激活不同學(xué)生的思維。我們尊重并推進(jìn)這樣的不同，并視之為共情課堂教育的契機(jī)。將現(xiàn)場生成的“不同”，轉(zhuǎn)化一個個知識與情感內(nèi)在聯(lián)系的噴發(fā)點，情感的互融點，知識與技能的學(xué)習(xí)提升點，使之走向多元素共育的課堂。

（二）“四學(xué)”參考教學(xué)流程

自學(xué)：學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過完成預(yù)學(xué)單，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或涉及的知識進(jìn)行涉獵、了解。課前或課堂上教師通過現(xiàn)場交流或檢查預(yù)學(xué)情況對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、掌握，從而調(diào)整自己的教學(xué)重難點。學(xué)生在自我探索的學(xué)習(xí)過程中與時間、空間產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)容和過程中與相互激發(fā)。

對學(xué)：課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮同組、同桌間的同伴互助性，針對學(xué)生自學(xué)的情況，開展檢測、糾錯的合作學(xué)習(xí)，相互評價，以達(dá)到同時學(xué)習(xí)的微小組方式，形成你、我、文本，三位一體的學(xué)習(xí)共同體，使自學(xué)的效果得到更多維的提升。

互學(xué)：課堂學(xué)習(xí)中，形成學(xué)習(xí)小組，成員積極參與，以共同發(fā)展為目標(biāo)而展開的多形式的合作、探究學(xué)習(xí)活動。互學(xué)活動解決了對學(xué)中解決不了的問題，在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以組長為首，使互學(xué)充分發(fā)揮識記、背誦、解疑、傾聽、表達(dá)、分工、管理等積極作用。

展學(xué)：學(xué)生圍繞問題展開自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，再以組為單位對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報、展示。在分享中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨評價，同時拓展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)行課堂補(bǔ)充。通過生生、師生互評，捕捉評價中發(fā)現(xiàn)的亮點、靈感點、契機(jī)點，以此為生命的成長點。

三、實踐摸索

在摸索出了初步的樣式后，2018年湘天小學(xué)著力從教案中教學(xué)目標(biāo)的制定開始研究，到2019年的目標(biāo)達(dá)成策略研究。我們發(fā)現(xiàn)將共情的理念在各學(xué)科落地時，呈現(xiàn)出不同的特點。

特點一：角色同理。在學(xué)習(xí)過程中，借助于已有的知識和經(jīng)驗，把握對方的體驗與經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系，更好地理解問題的實質(zhì)。同理心就是角色轉(zhuǎn)換，如讓同學(xué)們扮演一個小鴨子，學(xué)生進(jìn)入角色就成功了。

例如在音樂課《頑皮的小杜鵑》和語文課《漁歌子》中的，教師通過引導(dǎo)角色的扮演，掌握音樂節(jié)奏、品味古詩中的情景美，在體驗中理解升華。

特點二：同頻共振。深入對方內(nèi)心去體驗他的情感、思維。在課堂中，通過教師的引導(dǎo)呈現(xiàn)教師、學(xué)生情感的共鳴。

例如在語文課《桃花心木》中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入對方內(nèi)心去體驗種樹人的用心良苦，這樣的課堂已經(jīng)不需要老師對文字有更多的贅述了。

特點三：情感喚醒。運用技巧，把自己的共情傳達(dá)給對方，以影響對方并取得反饋，喚醒學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、演唱、繪畫等對作品的情感。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式：文本、故事、音樂、語言等方式的引導(dǎo)。

例如在語文《漁歌子》一課中，在教師對文本解讀的語言引導(dǎo)下，學(xué)生層層遞進(jìn)的一詠三嘆式反復(fù)朗讀，以讀代講，通過引讀補(bǔ)白理解“不須歸”和補(bǔ)充資料體會“何不歸”，在讀中喚醒學(xué)生對文本的獨特感受。

特點四：合作自主。共情課堂中，除了有師生之間的情感融合喚醒，師生與文本教材之間的情感體驗感知，還有生生之間的經(jīng)驗互換交流，在交流中產(chǎn)生新的認(rèn)知，驅(qū)使踐行體驗。

例如體育課《障礙跑》中，充分運用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，讓傳統(tǒng)一對全班的教學(xué)形式，優(yōu)化為一對四的小組教學(xué)形式，教學(xué)指導(dǎo)更具針對性。

特點五：課堂實效。共情課堂中，共情共鳴是手段，教材文本是載體，課內(nèi)檢測是效果驗收。一課一得，課內(nèi)學(xué)習(xí)真課內(nèi)，不將課內(nèi)任務(wù)留課后，真正檢驗教師的課堂教學(xué)效果。

例如數(shù)學(xué)課《雞兔同籠》一課，老師通過情景導(dǎo)入、列表法、直觀畫圖法和思考交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生“生疑→探疑→釋疑→方法遷移”，鼓勵多種形式的解題思路，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析，選擇最優(yōu)化的方式解決生活中的實際問題，從而掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。

結(jié)束語：通過各個學(xué)科教師對于共情課堂的實踐摸索，共情課堂從師生共情（情感態(tài)度與價值觀）、學(xué)科共情（過程與方法）、知識共情（知識與技能）三個維度出發(fā)指導(dǎo)課堂，確立課堂宏觀指導(dǎo)方向。從具體學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成步驟舉措上，摸索出不同學(xué)科同構(gòu)又異質(zhì)的樣式。讓共情課堂既是師生共融的生命狀態(tài)呈現(xiàn)，又是學(xué)科同理、落地踏實、可檢可測的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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