淺談如何創(chuàng)建初中英語教學(xué)高效課堂

徐巧玲

摘要：對(duì)于初中學(xué)生來說，在初中階段掌握好英語這門外語至關(guān)重要。而在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生在入門便缺乏興趣，有的學(xué)生雖有興趣卻學(xué)習(xí)恒心不足，還有的學(xué)生雖然很認(rèn)真努力，但學(xué)習(xí)效率卻不高。針對(duì)這一系列難題，初中英語教師應(yīng)該積極探討如何進(jìn)行高效教學(xué)以發(fā)揮英語課堂的作用，通過高效英語教育成就學(xué)生更美好的未來。本文將針對(duì)如何創(chuàng)建初中英語教學(xué)高效課堂進(jìn)行具體講解。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語課堂;高效教學(xué)

英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來都被認(rèn)為是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而英語學(xué)習(xí)之所以困難，其影響因素是多種多方面的，因人而異，但總結(jié)起來大體上不外乎兩種。首先是因?yàn)槠湔Z法邏輯不同于中文;其次是老師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。而英語這一語言的內(nèi)部因素?zé)o法改變，老師在課堂上的有效教學(xué)則能給學(xué)生學(xué)習(xí)英語以重要幫助。

一、對(duì)單詞記憶采用音標(biāo)教學(xué)法

學(xué)英語就如修房子，單詞就是一磚一瓦。有了扎實(shí)的單詞記憶功底和豐富的詞匯量，才能為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)在基礎(chǔ)。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有單詞的儲(chǔ)備量，就無法聽懂英語老師的提問，無法用英語進(jìn)行流暢表達(dá)。但是，英語單詞的記憶卻是困擾許多初中學(xué)生多年的難題。有些同學(xué)只靠死記硬背，好不容易記住了又因?yàn)闆]有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很快就遺忘了;更有些同學(xué)依然采取中文諧音記憶法，即在一個(gè)英語單詞的旁邊標(biāo)注一個(gè)中文文字用以記憶，雖然這樣的記憶方法比較牢固，但卻有一個(gè)很嚴(yán)重的缺點(diǎn)。因?yàn)橹形暮陀⑽脑诎l(fā)音上是不一致的，學(xué)生記住的發(fā)音是中文式的、不地道甚至是不符合英文發(fā)音原理的。

而何為“音標(biāo)記憶法”呢？由于英語的發(fā)音是有音標(biāo)的，而音標(biāo)基本與字母相對(duì)應(yīng)，掌握了正確的發(fā)音便可以很快對(duì)英文單詞進(jìn)行記憶。因而英語老師在課堂上要分版塊對(duì)音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握音標(biāo)，今后再也不用害怕單詞記憶。單詞記住了，對(duì)英語課堂的參與就會(huì)更加活躍。

二、課前有效導(dǎo)入

針對(duì)學(xué)生的水平，或某階段正在學(xué)習(xí)的話題，教師應(yīng)當(dāng)思考要用英語向?qū)W生談什么，與學(xué)生的英語交談應(yīng)從有效課堂導(dǎo)入開始。能吸引學(xué)生注意力，提前讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)入都是成功有效的導(dǎo)入。那么，如何才能進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入呢？基于提醒學(xué)生的目標(biāo)，教師應(yīng)在進(jìn)入教室的那一刻就采用英文向?qū)W生們打招呼，即用英語伴隨著老師的到來，也可以說是“未聞老師之人，已聞?dòng)⒄Z之聲”。

明確了這一點(diǎn)后，初中英語教師就該針對(duì)學(xué)生的水平思考要用英語向?qū)W生談?wù)撌裁?，以作為開場(chǎng)白了。對(duì)于英國(guó)人來說，他們最喜歡談?wù)摰谋闶翘鞖?。基于天氣問答的?jiǎn)潔與靈活多變，老師也可以采用天氣狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

具體步驟是這樣的：首先，教師先給學(xué)生打個(gè)招呼，一句洪亮而親切的“Good morning/Good afternoon/Good evening.”會(huì)讓學(xué)生精神振奮、心情大好。接下里，再進(jìn)行天氣提問，“what’s the weather like today？”今天的天氣怎么樣？“It’s sunny/It’s cloudy/It’s rainny.”回答不外乎這幾種。正是因?yàn)榛卮鸬暮?jiǎn)便性，更能給予學(xué)生成就感。但并不是所有的學(xué)生都能作出正確的回答。有的學(xué)生或許會(huì)回答“It’s sun/It’s cloud/It’s rain.”而這樣的回答是錯(cuò)誤的，因?yàn)閟un、cloud、rain是名詞，不是形容詞，不能作為天氣狀況的正確回答。由此，學(xué)生區(qū)分了名詞與形容詞。接著，教師可以再將此次導(dǎo)入進(jìn)行得深入一點(diǎn)，因?yàn)閺挠⑽牡恼Z法邏輯來看，系動(dòng)詞之后必須加形容詞，也就是be動(dòng)詞（如am、is、are）之后，必須加形容詞。

一個(gè)簡(jiǎn)單的課前導(dǎo)入，既輕松又有趣，能貼近生活，還能給學(xué)生傳遞豐富的英語知識(shí)，何樂而不為呢？

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往是老師充當(dāng)講課人，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，老師往往從頭到尾一直講，進(jìn)度不僅趕，還導(dǎo)致了學(xué)生興趣不高。因而，發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。而如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，則有許多方法可以采用。比如可以在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦展示;此外還可以騰出一些課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，標(biāo)注好問題，閱讀完畢后進(jìn)行提問。從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，創(chuàng)建有效教學(xué)課堂。

在重點(diǎn)段落背誦方面，初中英語教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。鑒于學(xué)生的羞澀與害怕心理，教師可以給予學(xué)生眼神與言語的鼓勵(lì)。如果學(xué)生依然邁不出第一步，老師可以發(fā)揮榜樣示范作用和激勵(lì)策略。首先由老師作第一個(gè)背誦者，給學(xué)生樹立起為人師表的榜樣，其次由英語科代表進(jìn)行背誦示范，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的背誦欲望。學(xué)生每起來背誦一次，就可以加一分，一個(gè)學(xué)期下來累計(jì)前三名者可獲得豐厚獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，這些獎(jiǎng)勵(lì)以英語學(xué)習(xí)的筆記本和練習(xí)本為主。

而之所以在課堂上給學(xué)生一些閱讀的時(shí)間。是因?yàn)閷W(xué)生需要一些緩沖作用，他們有可能在前一天預(yù)習(xí)了，但有些要點(diǎn)已經(jīng)忘記了，所以可以給他們一些時(shí)間進(jìn)行快速閱讀，把握課文梗概。此外還有一個(gè)重要的目的，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。英語學(xué)習(xí)如果不思考，不提出問題進(jìn)而解決問題，是很難有進(jìn)步。通過學(xué)生的自主提問，其他學(xué)生的補(bǔ)充解答，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建高效英語課堂。

結(jié)語

初中英語高效課堂的創(chuàng)建，要從課前導(dǎo)入開始，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輔之“音標(biāo)記憶法”幫助學(xué)生記住單詞。其實(shí)這些步驟做起來不難，但堅(jiān)持下來卻不容易。一個(gè)高效英語課堂的開展，需要英語任課老師的用心準(zhǔn)備、細(xì)心籌劃，同時(shí)更需要學(xué)生的主動(dòng)配合、熱情參與。老師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種類似于朋友的關(guān)系，傾聽學(xué)生的心聲，同時(shí)多分享自己的英語學(xué)習(xí)心得，在潛移默化中，幫助學(xué)生愛上英語課堂，從而讓英語高效學(xué)習(xí)成就學(xué)生更美好的未來。

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