高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用

摘要：微課在現(xiàn)在社會(huì)中應(yīng)用的越來(lái)越頻繁，用其簡(jiǎn)短而精要的特點(diǎn)，讓越來(lái)越多人為它著迷。微課的設(shè)計(jì)通常簡(jiǎn)短，簡(jiǎn)潔又不失精致，是很多課程預(yù)習(xí)所需要的精品小課。高中生物是理科學(xué)生所需要學(xué)的必要的科目，也是理綜中最容易獲得分?jǐn)?shù)的科目。將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)中可以使學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)高中生物的基本要點(diǎn)，節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)所需要的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);微課;策略方法

引言：微課在現(xiàn)在社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)受人歡迎的課程，通常不會(huì)超過(guò)十分鐘，以圖片與文字相結(jié)合的教學(xué)方法為主，簡(jiǎn)潔、概要，又便于記憶。將微課引入高中生物教學(xué)中可以讓學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)與掌握課程內(nèi)容。高中生物也是一個(gè)圖像信息相當(dāng)豐富的課程，微課可以利用高中生物中豐富的圖像信息更加簡(jiǎn)單的制作小動(dòng)畫及圖文信息。微課與傳統(tǒng)高中生物教學(xué)結(jié)合應(yīng)用，可以讓高中生物教學(xué)變得更加豐富化，也更加有效率。利用小動(dòng)畫增加課前預(yù)習(xí)豐富度小動(dòng)畫在微課中是一個(gè)十分重要的組成部分，通常以十分簡(jiǎn)單的動(dòng)畫講述一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)圖像化、動(dòng)態(tài)化，讓知識(shí)點(diǎn)更便于記憶。在高中生物中，很多實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中的過(guò)程十分緩慢，或者在現(xiàn)實(shí)情況下難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，生物是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的十分緊密的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程在現(xiàn)實(shí)中可以觀察到。所以，生物具有十分濃重的圖像化的特點(diǎn)，生物課程的圖像化與微課的圖像化可以相互結(jié)合與借鑒[1]，讓兩者都具備對(duì)方的特點(diǎn)，更便于生物的學(xué)習(xí)與記憶。生物是一項(xiàng)圖像化十分強(qiáng)的學(xué)科，利用圖像則使生物的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單化。老師可在課前準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片，利用簡(jiǎn)單的FLASH或者AE知識(shí)制作簡(jiǎn)單的小課件，讓學(xué)生可以通過(guò)形象生動(dòng)的微課在課程前的預(yù)習(xí)階段對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)大致的了解[2]。在高中生物人教版必修一分子與細(xì)胞中，若老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解，講解方式大致就是“細(xì)胞有三類，即原核細(xì)胞、真核細(xì)胞以及病毒。原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是DNA，病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或者RNA?！睋Q成小動(dòng)畫信息則是在一個(gè)藍(lán)藻上方標(biāo)注原核細(xì)胞，在一個(gè)蘑菇上方標(biāo)注真核細(xì)胞，在HIV病毒圖像上方標(biāo)注病毒。畫面轉(zhuǎn)換時(shí)，從三部分中分別出現(xiàn)三種物質(zhì)，上面標(biāo)注DNA與RNA。當(dāng)然，在病毒上方要標(biāo)注“病毒遺傳物質(zhì)DNA或者RNA”。這樣由文字轉(zhuǎn)化成會(huì)動(dòng)的圖片，使知識(shí)變得更加有趣，更讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)它、了解它。加入邏輯樹(shù)狀圖，加強(qiáng)知識(shí)邏輯性高中生物是一門理科類的學(xué)科，理科類的學(xué)科中最重要的就是知識(shí)的邏輯性。在很多理科學(xué)習(xí)中，人們都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)之間有很多內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)很多不善于記憶的學(xué)生而言，如果可以記住知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，那么就可以在很多場(chǎng)合下根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系推測(cè)、計(jì)算出結(jié)果。邏輯性對(duì)理科學(xué)習(xí)十分重要，在理科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多事物都有他們?cè)谌藗兛床灰?jiàn)地方的內(nèi)在聯(lián)系。假如老師可以將這種內(nèi)在的聯(lián)系加入到微課的設(shè)計(jì)中，那么可以在很大的程度上幫助學(xué)生理解課程的內(nèi)容。如果將這種內(nèi)在聯(lián)系以一種更加生動(dòng)有趣的方式展示出來(lái)，那么就可以讓學(xué)生有一種更加簡(jiǎn)單且快捷的方式記住知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)。例如，高中生物人教版必修二中關(guān)于遺傳基因頻率的計(jì)算，假如一個(gè)家族的遺傳病只針對(duì)家族中的男性，判斷后代的遺傳幾率就可以通過(guò)構(gòu)建一種擁有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行微課制作?？梢栽谖⒄n中構(gòu)建出一男一女兩個(gè)形象，男子以怪異的顏色示意其有某個(gè)基因的遺傳。在微課圖片的切換中，顯示其子代、孫代顏色變化情況，根據(jù)后代顏色的比重計(jì)算其基因頻率。利用圖像的辦法可以讓學(xué)生更加容易將書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的情況結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更有體驗(yàn)感，更利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。加入體驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)同感在現(xiàn)實(shí)生活中，人們身上有一個(gè)很奇特的一點(diǎn)，那就是對(duì)自己所認(rèn)同的東西記憶比較深刻。對(duì)于自己不認(rèn)同的東西，記憶比較模糊。老師可以通過(guò)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)部分，在實(shí)際生活中將書本上的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)。課堂的體驗(yàn)課部分是一種參與性極強(qiáng)的微課。在這一部分中，體驗(yàn)課的設(shè)計(jì)尤其重要，要讓學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到與書本知識(shí)的相關(guān)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感，才可以有效的幫助學(xué)生了解書本上的知識(shí)。比如在人教版高中生物必修二基因分離中，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)組，分別代表顯性基因與隱性基因。老師從學(xué)生中隨意抽取幾人進(jìn)行搭配組合，讓其他學(xué)生按照基因分離的情況排隊(duì)，最終顯示其基因分離情況。這種游戲除了讓學(xué)生在體驗(yàn)中更加深刻的了解知識(shí)點(diǎn)，也讓邁入高考的學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中稍稍輕松一些，緩解他們的課程壓力，以便他們有更多精力面對(duì)后續(xù)的課程。參與度與體驗(yàn)感是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)同感的重要途徑，老師在做這部分微課設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)中[3]。越多學(xué)生參與到活動(dòng)中，就有越多學(xué)生對(duì)微課有更高參與度。參與度越高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同感越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的記憶也就越強(qiáng)。結(jié)束語(yǔ)：微課是現(xiàn)在社會(huì)上應(yīng)用較為頻繁，應(yīng)用面也相對(duì)較廣的一種學(xué)習(xí)方式，在很多地方帶給了人們便利。微課將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)零碎化、細(xì)節(jié)化，使很多知識(shí)可以讓人們?cè)谌粘Ｉ畹目臻e時(shí)間完成，幫助人們實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式也越來(lái)越多被應(yīng)用在學(xué)校的課堂中，使原本的課程變得更加簡(jiǎn)潔化，使課程變得更加有趣。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的難度，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。希望在以后的生活中可以有更多更有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在日常教學(xué)中，讓學(xué)生可以更有效的學(xué)習(xí)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建忠. 高中生物學(xué)中微課的應(yīng)用原則及方法[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2017（6）：5-5.

[2]張繼偉. 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2017（7）：72-72.

[3]蘇瑞， 陳國(guó)梁. 高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用[J]. 中國(guó)培訓(xùn)， 2017（04）：195.[4]林彧. 淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2017（9x）：24-25.

作者簡(jiǎn)介：魏建慧（1982.01—），女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古，學(xué)歷本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：高中生物。