小學(xué)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王敏

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于合作、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，因此要講究自主探究的學(xué)習(xí)策略，使之成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來。

一、在課堂中留給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間

新課程改革要求老師在一節(jié)課中必須留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，整節(jié)課不能以老師講課為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，尤其是在小學(xué)語文課堂中，在進(jìn)行新課之前，老師要先讓學(xué)生對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行自主瀏覽，清楚內(nèi)容主題，讓學(xué)生不受老師思維定勢影響，把自己的第一感悟大膽說出來，并給予積極地肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。在講課時(shí)還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和總結(jié)，要讓學(xué)生的思路與老師同步，才能避免學(xué)生走神的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，老師講生字詞時(shí)，可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己組的同學(xué)分配不同的任務(wù)，利用工具書查找這些生字詞，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識。

二、相信學(xué)生的能力，把機(jī)會讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。在名著推薦與閱讀活動中，學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以此來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間

未來社會呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供"研究"所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。如教學(xué)《草原》一課，可讓學(xué)生根據(jù)課文對草原的描寫"那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際"創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的"涼抹"，體會到小丘的"柔美"，通過色彩的濃淡，"渲染"了草原的"翠色欲流"。在此基礎(chǔ)上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學(xué)生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極的興奮狀態(tài)。這時(shí)，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時(shí)，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達(dá)。

四、激活變通思維，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。在教師的教學(xué)中，通過表達(dá)方式的變異理解角度的變更，思考方法的變遷，題型設(shè)計(jì)的變化等來提供多形態(tài)的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們有理解知識的過程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用"教"的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃"學(xué)"的創(chuàng)新火，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

例如我們可以聯(lián)系生活，學(xué)以致用。生活是孩子文化的重要源泉，不能只重視學(xué)生的書本視線，更關(guān)注學(xué)生的生活視線。學(xué)生吟誦古詩后，適時(shí)適地地引導(dǎo)他們學(xué)以致用，仿說新詩新話，體驗(yàn)創(chuàng)作的成功。如某同學(xué)"只在校園中，人多不知處"，"兒童相見不相識，笑問師長何處來"，爸爸的胡子真是"野火燒不盡。春風(fēng)吹又生"。這樣的新詩、新主在學(xué)、用中充分體現(xiàn)了思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

隨著新課程改革的不斷深入，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。