立足詩歌文本，構建“語用型”課堂

周薇

摘要：教材中有很多語言精美，意蘊深遠的詩歌，如果只是將這些課文作為誘發(fā)學生情感的“煽情作品”，顯然“大題小做”。正確的處理文本的方法就是利用課文帶學生把某個語用點分析透徹，一步步建立起語言運用的知識體系，通過課文的語言形式領悟到藏于其中的言語智慧，達到領悟作品深刻含義的境界。最后，通過這些學習活動能夠完成語文核心素養(yǎng)的提升。

王君老師認為教材中大部分的課文都應該被處理成語用型文本，原因就在于語用型文本教學著眼于于學生語言的建構和運用能力的培養(yǎng)，使學生的思維可以觸及文本內(nèi)核。學生從學習課文語言運用的藝術到自己能夠自如地運用其到語言實踐活動，這個過程中，學生的語言整合能力、思維能力都能得到長足的進步。

王君認為“文本特質(zhì)”不是指向文體，而是指向一個文本的標志性屬性。①語用型文本的標志屬性是文本中蘊藏著的豐富語用資源，這里的語用資源涉及對篇、段、句、詞、意等多個層次的語言文本的分析。對語用點的學習不局限于修辭方法，而是在不同層次的分析過程中，在詞語選擇、句式選擇、段落銜接、語篇結構、作品風格等多方面透視文本。當一個文本被定義成語用型文本，并不意味著課堂中就不用進行主題的教學，更不意味著整堂課只講語用點的教學。語用型文本的教學意味著教學的主體被集中在語言的訓練上，主題的探究可以作為一種輔助的功能出現(xiàn)在課堂上。

《天上的街市》是部編版語文教材七年級上冊第六單元的一篇教讀文章，體裁為現(xiàn)代詩歌?！短焐系慕质小肥浅踔袑W生第一次接觸到“新詩”，郭沫若以其豐富的想象力、通俗易懂卻又意味深長的語言，對傳統(tǒng)的牛郎織女的故事進行改編，為讀者打造了一個美妙的天上街市。漫游于作者編織的奇幻世界里，我們可以感受到作者對于幸福和自由的熱切向往。運用王君的“聚焦法”，我們不難看出《天上的街市》中最為突出的語用點就是聯(lián)想和想象的手法。教學內(nèi)容因此也可以確定為重在體會這首詩聯(lián)想和想象手法的表達效果，培養(yǎng)學生的想象力，學習詩人的寫作手法。除此以外，作為詩歌重要教學點之一的意象，在這首詩中起到的作用也十分典型。詩人寫詩創(chuàng)造了許許多多的意象，這些意象通常都代表著詩人當時的某些情緒和個人的情感。教師在教學中可以選取較為典型的意象（例如街燈、明星、牛郎織女）作為切入點，通過對意象的解讀幫助學生走進文本，貼近詩人內(nèi)心。

運用第二種方法來看，《天上的街市》的表達方式也蘊藏著許多語用點。比如詩歌平易而親切的語言。“好像”“我想”“你看”這些詞仿佛是作者在對他親近的朋友平靜的表達，詩中所描述的場景和事物也在不知不覺中打動了讀者的心，學生在閱讀過程中很容易就跟著作者的思緒飛到了天上，去看那條長長的街道上布滿了琳瑯滿目的物品，仿佛還看到了牛郎織女相會的場景。

一、如何構建“語用型課堂”

1.找準目標，準確切入課堂教學

需要明確的是，我們的語文教學不是為了研究語言，這是高等教育中的“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”需要研究的內(nèi)容。語文教學的根本任務是指導學生學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，歸根結底是培養(yǎng)學生的語文能力。學生學習課文并非只是為了學習其思想內(nèi)容和寫作的手法，更重要的是品味作家語言，認真研讀文章的語段、句子、詞語甚至是標點符號。當然方法是很多樣的，僅僅是分析一個詞性、詞義或者將句子割裂成幾種語法成分這種做法是最低級的，也可以說是最低效的，并且還很容易引起學生的抵觸心理。如何改善這種狀況呢？我們可以參考洪鎮(zhèn)濤老師的《天上的街市》的教學案例。他在教學中始終堅持讓學生在反復朗讀的過程中感受詩歌的語言，體會作者高超的藝術構思和用詞、造句的精妙。學生在朗誦中積累自己的語言，培養(yǎng)自己的語感，教學設計的指向就在于培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。

2.咬文嚼字，補充語用知識的空白

教師可在課堂上提出相應問題幫助學生學習品味詩歌語言。可以從語言的運用及詩歌的藝術構思兩個方面出發(fā)，例如，“‘現(xiàn)了’能否換成‘亮了’？”“第一節(jié)分號前后的兩句話能否調(diào)換位置？”②通過這兩個問題啟發(fā)學生思考，又讓學生依據(jù)老師提問的角度和方法，自己提出問題，解決問題。在這樣的教學中，教師啟發(fā)學生品味語言的方向，并教會學生自己用這樣的思考方向舉一反三，對整篇詩歌進行自我體悟，進而提高學生的語言文字的認識能力。

這里的語用知識可以大到一篇詩歌，也可以小到一個字或者一個詞。教師在這一環(huán)節(jié)中可引導學生對詩歌的字詞、段落、標點反復琢磨，運用“加”“減”“調(diào)”“聯(lián)”“換”“改”六招，即在原文基礎上增添或減少字詞、句段或調(diào)整、改換原文語序，通過這樣的方法使學生思考作者為何要像原文這樣創(chuàng)作的原因。

3.研讀課文，掌握課文的謀篇布局

現(xiàn)在語文教育界提倡讀寫要結合，但是現(xiàn)狀是很大一部分學生讀完或者學習完課文之后，仍然覺得寫作是件很難完成的事情。我想原因之一就在于教師在閱讀教學的過程中太注重情感的熏陶或者又太沉溺于對某單個字詞的賞析，這相當于是走向了兩個極端。那么如何在閱讀教學過程中提升學生的寫作能力呢？我想，除了語言的積累，對于課文的謀篇布局的關注也是十分必要的。優(yōu)秀文章的結構布局一定是經(jīng)過作者的一番深思的，教師需要從課文的形式上挖掘到獨特之處。譬如詩歌的布局看似隨意，但是蘊藏了一定的邏輯和規(guī)律?！短焐系慕质小窂默F(xiàn)實到虛幻，從實景到虛景的安排是作者想象過程的體現(xiàn)，教師要在教學中關注到這一點，既可以幫助學生理解文章，也可以在潛移默化中指導學生掌握寫作的技巧。

4.遷移運用，提升學生語用能力

從2017年出版的高中新課標來看，“情境”是被重點關注的話題。在語文教學中，教師要努力創(chuàng)建具體的語用情境，引導學生學會將從文本中感受到的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體語用情境下的言語實踐。例如在課堂上進行對課文某個句子的仿寫，可以是仿照它的藝術手法（聯(lián)想、想象），也可以是模仿它的句式，然后在課堂上進行分享、點評。這樣做可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，不僅可以深化學生對課文的理解，還可以促使學生將文章中的表達方式和表現(xiàn)手法融入到自己的言語系統(tǒng)之中。當然，遷移運用的方式很多樣，可以是仿寫，也可以是課上交流、討論。總之，教師要樹立起建立學習情境的意識，幫助學生學習到的語用點可以學以致用。教師既要授人以魚，更要授人以漁。

參考文獻：

[1]王君，孫秋備，司艷平，盧望軍，曹靜，司體忠.語用型文本群文教學初探——群文教學視野下的文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新研討（一）[J].中學語文教學參考，2019（Z2）：5-13.

[2]王君，司艷平，周忠玉，陳海波，孫秋備，陸艷，吳鳳云，俞春霞，熊幸，陳群，魏志強，于修影.基于文本特質(zhì)分類思想的課堂教學設計——青春語文備課沙龍（之二）[J].中學語文教學參考，2018（08）：4-10.

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[7]王蕾.洪鎮(zhèn)濤語文教學本體論思想研究——以教學《天上的街市》為例[J].語文教學通訊·B刊，2017（5）：18-20.

注釋：

① 王君，司艷平，周忠玉，陳海波，孫秋備，陸艷，吳鳳云，俞春霞，熊幸，陳群，魏志強，于修影.基于文本特質(zhì)分類思想的課堂教學設計——青春語文備課沙龍（之二）[J].中學語文教學參考，2018（08）：4-10.

② 王蕾.洪鎮(zhèn)濤語文教學本體論思想研究——以教學《天上的街市》為例[J].語文教學通訊·B刊，2017（5）：18-20.