呵護(hù)幼苗、靜待花開

姚素君

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，”實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

當(dāng)今社會(huì)，由于家長教育觀念參差不齊，個(gè)人自身素質(zhì)“高低不平”，對(duì)孩子的教育也各不相同，存在“不健康、不科學(xué)”行為。

首先幼兒家長小學(xué)化思想嚴(yán)重，我們往往可以聽到這樣的聲音：“老師，我們家孩子怎么不會(huì)寫字?。　痹诤⒆拥目谥形覀兛梢月牭竭@樣的聲音：“老師，我回家爸爸每天叫我寫作業(yè)！”現(xiàn)在的教育怎么啦？現(xiàn)在的家長怎么啦？其實(shí)原因有很多。

一、家長不愿輸在起跑線

現(xiàn)在社會(huì)中存在“琳瑯滿目”的各類幼小銜接培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班打著不同的“旗號(hào)”，向社會(huì)招收幼兒進(jìn)行培訓(xùn)，有學(xué)拼音的;有學(xué)珠心算的;有學(xué)英語的等等，其實(shí)家長不但違背了孩子的生理心理規(guī)律，而且給幼小的心靈增加了無比大的壓力，幼小的心靈不但沒有被快樂所釋放，而且逐漸產(chǎn)生消極的心靈，隨著孩子的成長，嚴(yán)重的就的了抑郁癥，厭學(xué)癥等等，教育上操之過急和緩慢滯后，都會(huì)摧殘孩子正常的心理發(fā)育。

二、品質(zhì)培養(yǎng)

我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)合理安排幼兒一日作息及活動(dòng)，并在一日活動(dòng)中緊抓孩子的常規(guī)，只要有了正確的常規(guī)，孩子自然就有了良好的行為習(xí)慣，有了良好的行為習(xí)慣也就學(xué)會(huì)了接人待物好禮儀好品質(zhì)。在幼兒園我們首先讓孩子遵守各個(gè)區(qū)域游戲規(guī)則，做到：拿東西要輕拿輕放，然后玩好放在指定地方，游戲時(shí)輕聲說話，不大聲喧嘩，與人交談時(shí)有禮貌，會(huì)說簡(jiǎn)單的禮貌用語：“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、我可以xxx嗎等等”。遇到“困難”會(huì)自己解決問題，受到“挫折”不氣餒，老師永遠(yuǎn)做孩子的合作伙伴，將主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓孩子自主學(xué)習(xí)、自信探究、自我服務(wù)。

三、家庭培養(yǎng)

家長養(yǎng)成合理的行為習(xí)慣并留心使孩子學(xué)著去做。現(xiàn)在的孩子缺乏自我服務(wù)意識(shí)，往往家長包辦的太多，孩子動(dòng)手的太少，如我園中班有個(gè)孩子，動(dòng)手能力非常弱，穿衣服鞋子還需要老師幫助，畫畫時(shí)拿油畫棒就是一把抓，吃飯每天吃得最后，做游戲也不會(huì)主動(dòng)參與，選擇區(qū)域也要每次老師引領(lǐng)等等，后來通過與孩子爸爸交流，原來家里父母都不在（外出打工去了），由年過花甲的爺爺照看，其中爺爺還要照顧2歲的孫女，這樣的家庭往往缺乏家庭的愛，缺乏與人溝通的能力，更缺乏自主能力及語言發(fā)展能力，孩子在幼兒園語言行為能力方面都比較薄弱。如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過的比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問題兒童”。

父母要給予孩子自由成長的空間，對(duì)錯(cuò)誤的方向給予引導(dǎo)，對(duì)于正確的方向給予鼓勵(lì)。只有家園互助合作，共同科學(xué)育兒，才能讓孩子表現(xiàn)更出色;學(xué)習(xí)更自信;童年更快樂。

四、銜接培養(yǎng)

做孩子的朋友，和孩子一起成長，此生不可能留給孩子太多的財(cái)富，但一定努力將孩子培養(yǎng)成財(cái)富。作為老師，最主要的是把習(xí)慣知識(shí)傳授給孩子，但是要教好一個(gè)孩子，不是老師一個(gè)人責(zé)任，更是家長的責(zé)任。孩子不是老師的，父母永遠(yuǎn)是孩子的終身老師。教書是老師，但是育人的一定是父母。

教育部曾明確提出要求嚴(yán)格規(guī)范小學(xué)起始年級(jí)教學(xué)，一年級(jí)嚴(yán)格實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，同時(shí)要求幼兒園禁止“小學(xué)化”。雖是“零起點(diǎn)，但是幼兒園期間并不是“零準(zhǔn)備”。我們從小班開始就培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，行為習(xí)慣等基本素養(yǎng)，幼小銜接不是一個(gè)臨時(shí)突擊的短暫過程，與其帶孩子“搶跑”，不如做一些對(duì)孩子有長遠(yuǎn)幫助的準(zhǔn)備。

1、生活習(xí)慣培養(yǎng)

在幼兒園一日活動(dòng)中注重對(duì)孩子生活技能的培養(yǎng)，如擦桌子、分碗筷、規(guī)范進(jìn)餐（不掉飯粒）不挑食偏食，節(jié)約糧食，自己穿衣服穿鞋子，系鞋帶、自己整理物品、幫助同伴、關(guān)心他人、自己洗臉?biāo)⒀赖取Ｗ尯⒆与x開幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)照樣能照顧自己，做些力所能及的事情，投入快樂的小學(xué)生活。

2、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在幼兒園一日活動(dòng)中，我們沒有“小學(xué)化”的課堂，我們是游戲化的教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以游戲?yàn)榛臼侄?，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，在不知不覺中養(yǎng)成了正確的坐姿，他們有了良好的傾聽習(xí)慣，掌握了獨(dú)立思考的能力，知道如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成了愛閱讀的好習(xí)慣（好習(xí)慣來自于平常的積累），為入讀小學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、交往能力的培養(yǎng)

幼兒園就是孩子的大家庭也是一個(gè)“小社會(huì)”，在每天的一日活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆訝I造了一個(gè)良好的人際交往氛圍，如在建構(gòu)區(qū)，小中班孩子們往往會(huì)為了一塊積木而爭(zhēng)吵，但是在老師的正確引導(dǎo)下，孩子們基本會(huì)相互謙讓或提出請(qǐng)求，在得到同伴認(rèn)同后繼續(xù)合作或游戲，到了大班這種矛盾都會(huì)自己去解決了，當(dāng)游戲中需要合作或需要解決的問題，孩子們基本都會(huì)自己處理，老師作為一個(gè)引領(lǐng)者時(shí)刻關(guān)注著他們的行為，在這個(gè)小社會(huì)里，孩子們點(diǎn)亮了團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助等技能，為今后的入讀小學(xué)揚(yáng)起自信的小風(fēng)帆。

4、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

挫折教育并非只是讓孩子過過苦日子，干點(diǎn)苦活，挫折教育的重點(diǎn)在于，培養(yǎng)孩子直面挫折的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。孩子在成長過程中有批評(píng)有鼓勵(lì)，當(dāng)孩子們知道自己犯錯(cuò)時(shí)會(huì)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，如我園大班的謝鑫小朋友，每天喜歡去“打一下”或“欺負(fù)一下”同伴，時(shí)不時(shí)的有孩子們來告狀，后來老師特別關(guān)注他的行為，經(jīng)過老師的耐心細(xì)致的指引，孩子學(xué)會(huì)了不斷調(diào)整自己的行為，現(xiàn)在他再也不欺負(fù)同伴了，又如大班的文紹斌小朋友，他每天早上上幼兒園，第一件事就是給自然角的植物澆水，張子涵小朋友早上來園會(huì)去喂小兔寶寶等，這些看似不起眼的行為，但是孩子們都具有了初步的責(zé)任感，這對(duì)入讀小學(xué)有了更多的責(zé)任意識(shí)和自主動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

5、動(dòng)手能力培養(yǎng)

萬丈高樓從地而起，每個(gè)人須從小培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，生活習(xí)慣，優(yōu)良的品格，長大了才會(huì)成為參天大樹，摩天大樓。幼兒園為孩子提供各種各樣的材料，如紙盒、瓶子、蓋子、皺紙、棉簽、竹筒、木塊、貝殼類、小石頭等，這些都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷?，也是環(huán)保的，我們利用一物多玩，反復(fù)利用等方式讓孩子們大膽創(chuàng)作，從孩子們稚嫩的小手中創(chuàng)作出一件件精美玩具，如紙盒變動(dòng)物、人物等，在貝殼上作畫，體驗(yàn)藝術(shù)美，從他們小小的心靈中創(chuàng)作出自己喜歡的模型，他們收獲的除了勞動(dòng)的喜悅，還有想象力和創(chuàng)造力的思想火花，童年培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，入讀小學(xué)后他們的人生才會(huì)更加精彩和成功。

6、藝術(shù)欣賞能力的養(yǎng)成

幼兒園涉及的五大領(lǐng)域中，他們感受著藝術(shù)—--欣賞美;他們學(xué)習(xí)著藝術(shù)---創(chuàng)造美;他們感受著各種美的事物，品嘗著各種美食等。如我們?cè)诖河位顒?dòng)中，孩子們感受著自然界的美好;我們帶領(lǐng)孩子們參觀橫溪鎮(zhèn)朱金木雕博物館的時(shí)候，孩子們感受著藝術(shù)雕刻及制作的物品美;我們?cè)趹c祝六一兒童節(jié)的時(shí)候，孩子們欣賞到了表演之美;我們?cè)谛麄骼诸悤r(shí)，孩子們感受到了生活之美;美從哪里來，從孩子們幼小心靈中“萌”出來，在各種各樣的構(gòu)建藝術(shù)空間里，孩子們學(xué)會(huì)了表現(xiàn)美的方式，也慢慢擁有了審美能力，在孩子幼年時(shí)期提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，孩子在入讀小學(xué)后自然就形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

在科學(xué)育兒的道路上，讓我們家園合力，悉心呵護(hù)幼苗，靜待花開，相信孩子一定會(huì)綻放最美麗的人生。只要耕耘就會(huì)有收獲，孩子們只要認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，就一定會(huì)有進(jìn)步，用科學(xué)知識(shí)為孩子們插上翅膀，讓他們?cè)谖磥硎澜缣炜罩凶杂砂肯琛?/p>