實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程開發(fā)

陸富蘭

摘要：在自然地理教學(xué)教學(xué)過程中，很多自然地理現(xiàn)象的認(rèn)識認(rèn)知在我們的地理課堂上更多的只能通過圖文資料、信息網(wǎng)絡(luò)來了解。把傳統(tǒng)的課堂授課轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)性地理實(shí)踐課堂，通過實(shí)驗(yàn)，把抽象的現(xiàn)象具體地展示在眼前，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象印象更深刻，更易于理解。本文以《水土流失》實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程的開展來突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科新課程改革提出的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程;綜合思維;地理實(shí)踐;水土流失

新課程改革提出的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是現(xiàn)當(dāng)下教育的主要發(fā)展軸。其中“過程與方法”是課程教育的關(guān)鍵目標(biāo)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因而，“貴在參與、注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”就成了地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵[1]?！爸R與技能”是基礎(chǔ)，但不是惟一的、終極的課程目標(biāo)，有了知識理論但不去運(yùn)用和實(shí)踐探究，就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的意義。下面以《水土流失》實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，通過實(shí)驗(yàn)性課堂教學(xué)來達(dá)到新課標(biāo)要求并突破知識的重難點(diǎn)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀

（一）課標(biāo)要求。2017年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修一模塊中提出“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因和對人類活動(dòng)的影響，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”[2]。

（二）課標(biāo)解讀。結(jié)合2017版課標(biāo)要求，從培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)出發(fā)，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為：1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、觀測、實(shí)驗(yàn)的方式開展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過地理實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識水土流失的原因及其影響;2.在了解成因及其影響之上提出防治措施。

二、學(xué)情分析

水土流失是高中必修一第五章第一節(jié)中的其中一部分內(nèi)容在，主要以黃土高原的水土流失為案例來說明自然地理環(huán)境各要素是相互制約，相互聯(lián)系，相互影響的整體。本節(jié)內(nèi)容的教與學(xué)都讓人覺得冗長乏味，卻又不失地理學(xué)習(xí)的綜合性思維。學(xué)生經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，有了一定的地理思維和認(rèn)知能力，能很好的應(yīng)對實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)課程。

三、實(shí)驗(yàn)性課程設(shè)計(jì)—以《水土流失》為例

（一）實(shí)驗(yàn)名稱：水土流失成因及其影響

（二）目標(biāo)要求

1.通過控制變量法改變不同的因素，來觀察流失的泥沙量進(jìn)而確定水土流失的成因。

2.通過觀察實(shí)驗(yàn)組與對照組，對比實(shí)驗(yàn)組的地表變化、洪水水位到達(dá)的早晚等來分析水土流失帶來的影響。

3.通過對影響因素的分析，試舉出預(yù)防水土流失的措施。

（三）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備

1.器材準(zhǔn)備

①模擬降水用的灑水壺5L規(guī)格;②時(shí)刻表;③模擬水位線刻度尺有詳細(xì)刻度即可，（如學(xué)習(xí)用具20CM的尺子等）;④數(shù)學(xué)教學(xué)量角器，改變坡度時(shí)可用;

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

1.將實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头胖迷谕凰矫?

2.把實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒M分別檢查做好編號有植被組：①②，無植被組：③④，并有序放置好保證實(shí)驗(yàn)的有序無誤。

3.四個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂梢砸来芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可多個(gè)人分配好實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。做好觀察與記錄，再把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析。

4.將灑水壺裝水后，調(diào)節(jié)好流量，調(diào)整成強(qiáng)弱兩種不同的灑水強(qiáng)度來模擬降水強(qiáng)度的不同。以同一標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備好強(qiáng)弱組合對應(yīng)模型組兩組灑水壺，分別以同一高度統(tǒng)一角度對兩組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行噴灑，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄。

5.改變地形坡度：分別將實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ廷冖艿钠露壬?5°。重復(fù)進(jìn)行步驟4，觀察并做好記錄。

6.對比所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)有無植被對水土流失的影響。

（五）思考與討論

1.水土流失的影響因素有哪些？人類哪些活動(dòng)影響水土流失？2.水土流失會帶來哪些影響？試想預(yù)防水土流失的措施有哪些？3.通過實(shí)驗(yàn)對比觀察，說出植被具有什么作用？4.降水相同，土壤性質(zhì)，坡度相同的情況下，其中植被的變化引起其他自然地理要素的改變，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式歸納總結(jié)各要素的相互影響和變化。

四、預(yù)期結(jié)果

（一）通過實(shí)驗(yàn)并結(jié)合記錄數(shù)據(jù)差異可得：

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對比分析，可以直觀地看實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，學(xué)科性表達(dá)能力能得到一定的鍛煉和表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生討論并整合，影響水土流失的自然因素主要有：降水強(qiáng)度、坡度、植被、地表性質(zhì)等;而人類活動(dòng)可以通過改變地表形態(tài)，改變植被量等來影響水土流失。

（二）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并根據(jù)記錄可得：

1.降水沖刷地表，改變地表形態(tài)，同時(shí)土壤肥力下降;降水?dāng)y帶泥沙到低地甚至河流，河流泥沙淤積，河床上升，下游水位上升快，易形成洪水災(zāi)害。有植被組和無植被組對比，無植被的保護(hù)更易形成水土流失，帶來的危害更多，影響更大。

2.結(jié)合水土流失的影響因素，可知要預(yù)防水土流失，可考慮從保護(hù)植被，保護(hù)或改善地表形態(tài)達(dá)到一定的效果。

（三）通過結(jié)合記錄泥沙量數(shù)據(jù)分析：

實(shí)驗(yàn)③④組沒有植被的保護(hù)下，水沖刷坡面更厲害，攜帶泥沙更多;實(shí)驗(yàn)①②組并沒有明顯地水土流失現(xiàn)象，對比可看出植被可以涵養(yǎng)水分，保持水土的作用。

五、課程評價(jià)與反思

（一）評價(jià)（優(yōu)）

1.避免上課空洞化。在教與學(xué)的過程中深刻體會到，教師在上課時(shí)滔滔不絕講顯得非常空洞化繁冗，不講不行，講了效果又不好。教學(xué)條件的有限，枯燥無味的文字解說顯得空白無力，學(xué)生很難抓到學(xué)習(xí)的核心。

2.改善學(xué)生學(xué)習(xí)的無趣性。教師在教室授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，大部分情況下學(xué)生是只等待著老師為他們講授知識，他們只負(fù)責(zé)接收知識，出現(xiàn)了嚴(yán)重的被求學(xué)現(xiàn)象。這樣的課堂成效有時(shí)候略顯低下。通過此次針對性的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)形成主動(dòng)求學(xué)的意識。

3.鍛煉學(xué)生的地理研究性學(xué)習(xí)思維。參與實(shí)驗(yàn)過程，觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過直觀地地理現(xiàn)象引發(fā)思考，有助于知識的生成。通過創(chuàng)設(shè)問題研究，學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行對知識的歸納和升華，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)擁有發(fā)散思維又可以濃縮其精華，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，是對學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

4.彰顯新課改所具備的新時(shí)代色彩。思維導(dǎo)圖的可視化和零散知識點(diǎn)的一體化，應(yīng)用于地理課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生靈感和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生、生生之間的溝通和交流，利于營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍[3];而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖處理教材內(nèi)容，便于把握課程知識。

（二）評價(jià)（不足）

對于自然地理環(huán)境整體性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，以水土流失案例作為簡化的實(shí)驗(yàn)組來模擬實(shí)際環(huán)境的地理現(xiàn)象可能還會存在某些與實(shí)際中的自然地理環(huán)境的因素有所誤差。

六、總結(jié)

新課程改課下的教學(xué)目標(biāo)，我們要重新審視教學(xué)上普遍存在的“重結(jié)論、輕過程”現(xiàn)象，把有趣的求知過程變成了無聊呆板的結(jié)論性條文背誦，根源上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)性的教與學(xué)，把水土流失產(chǎn)生的地理現(xiàn)象更直觀更形象地展示在學(xué)生面前，同時(shí)更能提高師生們共同動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓師生的知識與智力都得到最大化的的挖掘與發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀陳澄樊杰

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.人民教育出版社（北京）：8-10。

[3]基于思維導(dǎo)圖的地理課堂教學(xué)有效性探索張美蓉?（安溪縣龍門中學(xué)，福建安溪362400）