充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

梁燕 何光洪 候帥 喬俊

摘要：近年來，國家對高等教育重視的力度不斷加大，怎樣才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高是很重要的。該文依托巖石、礦物鑒定的教學(xué)，研究教師引領(lǐng)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。探討學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識儲備、教師授課順序及職業(yè)素質(zhì)等對學(xué)生成績的影響。結(jié)果表明：教師的授課方法、精神狀態(tài)、親和力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也是不可忽視的。教師應(yīng)該充分發(fā)揮其在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度思維的水平，確保學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：教師引領(lǐng)作用；教學(xué)質(zhì)量；巖礦鑒定

引言

工程地質(zhì)相關(guān)課程是巖土工程等土建專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，學(xué)生對礦物、巖石的鑒定是學(xué)習(xí)過程中的重要部分。但是由于該門課程內(nèi)容枯燥，理論知識抽象，給教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有系統(tǒng)性強，易于集體化教學(xué)的優(yōu)點，但是過于側(cè)重知識和技能的傳授，從而忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性思維的開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種新穎的教學(xué)模式，主要通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識獲得[1]。這種模式是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，在課前進行練習(xí)，課堂上通過學(xué)習(xí)情況討論案例和間接討論等方法將知識吸收和消化。因此，可以讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的全時段覆蓋，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓教師在事半功倍中實現(xiàn)教學(xué)有效性的真正提升[2]。

但教與學(xué)是學(xué)習(xí)活動開展的兩個方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施和效果與教師的辛勤勞動是密不可分的，那么如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，切實提高教學(xué)質(zhì)量？本文通過將不同教師、不同的實驗課教學(xué)順序、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行對比分析，為今后教師教授礦物、巖石等課程時提供教學(xué)依據(jù)。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

長安大學(xué)土木類專業(yè)本科8個班，約250人，其具體分班情況見表1。

1.2研究方法

本次不同的理論基礎(chǔ)代課老師對8個班級的學(xué)生進行礦物、巖石得理論教學(xué)，由同一個老師給學(xué)生帶實驗課，即認識礦物、巖石標本實物。實驗課教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)完全把握在學(xué)生的手中，可以提出任何學(xué)習(xí)上的疑問，然后在課堂上進行解決。

2、結(jié)果與分析

2.1 成績評定

本文采用最簡單也最有效的筆試成績來檢驗學(xué)習(xí)的效果，這樣可以排除人為主觀因素的影響。筆試內(nèi)容為對巖石、礦物實驗課的考察。卷面分為填空題與簡答題兩部分?？偡种禐?00分。其各班平均得分情況見表2。

2.2成績分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)G1班和G4班的成績比較發(fā)現(xiàn)，在使用相同教學(xué)方法的情況下，G1班得分為90.0分，G3班得分為80.12分。很明顯G1班的學(xué)習(xí)情況明顯好于G3班。表3是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對成績的影響情況表，根據(jù)表3發(fā)現(xiàn)G1班的學(xué)生具有一個明顯優(yōu)點，他們愛好做筆記，求知欲強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，老師的講解，他們通常能做出快速回應(yīng)，并能提出進一步的問題。相比之下G3班的學(xué)生在這方面的能力就較為欠缺。

2、學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備和綜合素質(zhì)

表4是基礎(chǔ)知識儲備對學(xué)習(xí)成績的影響情況，由該表可知，3班和4班成績的平均分為74.00分，G2和G3班的平均分為78.35分。這四個班均是采用了一樣的教學(xué)方法，但是3班和4班為普通班，G2和G3為國際班。國際班和普通班的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，國際班學(xué)生的高考成績比普通班的高，國際班的學(xué)習(xí)能力高、領(lǐng)悟力都好。當然3班和4班，采用了同樣的教學(xué)方法，最后所得分數(shù)也不一樣，說明學(xué)習(xí)成績也是由學(xué)生的本身素質(zhì)決定的。

3、授課內(nèi)容順序

表5是教學(xué)內(nèi)容順序?qū)W(xué)習(xí)成績的影響情況表，根據(jù)表5中的1班和2班，這兩個班均是由老師2授課，也都采用了同樣的教學(xué)方法，學(xué)生的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也基本一樣，但是2班的平均得分81.17分明顯好于1班的70.14分。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，老師對兩個班的教學(xué)順序進行了小小調(diào)整，在2班先進行了巖石、礦物的識別，這一改動最直接的反應(yīng)就是學(xué)習(xí)的成績的提高。

4、教學(xué)方法

不同方法平均得分情況見圖1，F(xiàn)1為用傳統(tǒng)教學(xué)方法時所得到的學(xué)生成績；F2和F3均為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法所得到的成績。F2和 F3的不同之處在于F3方法根據(jù)所學(xué)課程的特點調(diào)整了教學(xué)次序，老師上課時，首先認識標本，增加學(xué)生對標本的感性認識。根據(jù)圖1可知，我們發(fā)現(xiàn)方法三的平均得分最高，為81.17分，方法二的平均得分為72.56分，而傳統(tǒng)方法得分最少，為68.05分。經(jīng)比較，很容易得出方法三是最先進科學(xué)的方法，而傳統(tǒng)方法已經(jīng)不太契合時代的發(fā)展，不再是高等教育的科學(xué)教學(xué)模式。

5、老師的影響

表6是理論課任課老師的授課特點對學(xué)生成績的影響。根據(jù)表6可知，老師4所帶班級G2班平均得分為76.58，低于老師6的G3班成績。老師5的G1班平均得分為90.00分，高于老師6的G3班。作比較的班級均是在采用相同教學(xué)方法下進行對比。綜合這些差異，得出了理論課老師對學(xué)生成績有著重要影響的結(jié)論。具體有如下幾點：（1）老師的心理素質(zhì)和精神狀態(tài)。心理素質(zhì)較好的教師在教育教學(xué)活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進步，不斷創(chuàng)造；（2）通俗易懂的教學(xué)方法。能夠根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會性發(fā)展特點富有創(chuàng)造性地運用語言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛；（3）建立平等的師生關(guān)系。這種對教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)中他們愿意學(xué)習(xí)，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動地與環(huán)境互動，努力去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，取得理想的學(xué)習(xí)效果。正所謂“親其師，信其道”。

有研究表明，學(xué)生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果也相對較好。當今學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)校，某種程度上與教師有關(guān)。有的教師忽視學(xué)生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師授課也要與時俱進，明確課堂目的，介紹認識巖石、礦物的方法，強調(diào)不同巖類鑒定主要依據(jù)和原理。教師一定要充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮實驗課直觀、生動、形象的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勤于動手、動腦，調(diào)動、活躍學(xué)生的思維。學(xué)生有什么疑問時，引導(dǎo)學(xué)生進一步闡明自己的觀點、激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，把知識學(xué)會學(xué)牢。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)會了，而且在實際工作中也能靈活應(yīng)用。

三、結(jié)論與建議

黨的十九大凸顯了建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放到優(yōu)先位置”[3]的重要性。我國教育的改革將進入一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的新時代[4]教學(xué)模式與方法是當今教育中最應(yīng)該注重的東西。如何讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)去探索未知，是教育者當下的目的與期待。當今大學(xué)生無論是從年齡、心理、還是能力，都已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，將課堂內(nèi)外時間進行組合，將學(xué)習(xí)的的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式是值得實施的，也是必須推廣的。這種模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們不會感動枯燥乏味，相反，他們會好奇當下這種神奇的模式，主動參與到學(xué)習(xí)中來。教師作為一名向?qū)?，必須有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，切實提升學(xué)生的實踐能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂在巖石、礦物教學(xué)的應(yīng)用是大勢所趨。礦物、巖石的地質(zhì)理論的教學(xué)具有較強的理論性，又有很強的實踐性。在教學(xué)中，不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該理論聯(lián)系實際，綜合實際情況，解決實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高校巖石、礦物教育教學(xué)中的應(yīng)用也是現(xiàn)代化信息發(fā)展的趨勢，能夠更好地體現(xiàn)出現(xiàn)代、共享的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以在一定程度上改善高校巖石、礦物的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教育教學(xué)中。如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)巖石、礦物的水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，對學(xué)生有深遠的作用與意義。教師一定要充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法做到實處，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

參考文獻：

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[3]童雷.探究如何運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高校課堂教學(xué)[J].當今教育實踐與教育研究.2018（3）.

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[5]金瑩，席志武，王衛(wèi)明.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與反思[J].重慶高教研究.2017（5）：78—87.

第一作者簡介：梁燕：女，1968年生，博士，副教授。研究方向為：巖土工程、地質(zhì)工程。

（長安大學(xué)公路學(xué)院 陜西西安 710064）