小學生成長過程形成的心理變化在課堂上的行為表現

陸志堅

摘要：小學生在六年的學習時間里，在身體和心理上變化明顯，包括學生的自我認知，男女有別的認識，逐步形成的判斷能力，逆反心理的形成，以及學生之間形成的“小團伙”都影響到學生在課堂的行為表現。只有充分認識到這些變化，并理性應對才能化解教學上的危機。

關鍵詞：小學生;心理變化;課堂;表現

小學生在六年的學習時間里，身體和心理的變化非常明顯。上過小學大循環(huán)課的老師會有一個感覺，上低年級的課時從“全民”舉手，課堂上熱火朝天到三四年級逐漸降溫，五六年級甚至出現鴉雀無聲的現象。上課逐漸沒有人主動舉手回答問題了。

這個問題的產生是如何形成的？我想有那么幾個方面的原因：

一、低年級的學生還沒有感知同學之間的差別，沒有感知自己知識能力與別人的差距，正應了一句——初生牛犢不怕虎

老師們可以回憶低年級課堂上的熱鬧場面：教室里老師每提出一個問題，舉手的學生齊刷刷，而且是一個比一個的手舉得高，本來要求是在座位上舉手，但一些學生已經坐不住了，紛紛站了起來，因為他們擔心老師看不到自己。有的甚至踮起腳尖，踩上凳子，“老師！老師”不停地叫喚著。但有時點名到某位已經舉手了的學生，站起來了，他卻沒有回答出來。他只是覺得熱鬧，如果我不舉手說明我就趕不上這股浪潮。沒有后果，只有過程，即使老師點了我，回答不出來也沒有覺得什么丟人的事。初生牛犢不怕虎嘛！這個時期的學生表現只能說明低年級的學生還沒有感知同學之間的差別，沒有感知自己知識能力與別人的差距。他們大膽而熱烈。

二、學生的自我認知逐漸形成

學生開始有了自我的認知，“我行”“還是我不行”，多次的表揚，多次的否定，多次的測試，多次的考試，比出了結果，逐漸給了每個學生能力上的定位。成績好的學生可能不會感受到什么，但成績不太好的學生，或多次回答錯誤的學生就會認識到有人比我厲害，我不如某某個同學。在上課回答問題的時候，心理不免打鼓，我能回答得比其他同學好嗎？我的回答是不是又是錯了？內心的不斷反問自己，懷疑自己，甚至否定自己。這樣不斷的強化自我認知，使他們無畏的勇氣慢慢消退。因而回答問題開始從多到少，從少到無。很多老師并沒有意識到老師的評價，測試、考試的成績對學生的心理暗示。一旦這種心理暗示形成定式，這對學生課堂上回答問題的主動性造成的影響也是顯而易見的。

三、男女有別的認知

中低年級的學生雖然也懵懂地知道了男生和女生身體上區(qū)別，但到了高年級的學生就有心理上的“排斥”期。班級選班干，常常出現男生選男生，女生選女生的現象。如果你選的是異性，就會有異樣的目光看著你，認為你心理有問題了。他們認為男生的維護男生，女生維護女生是理所當然的事情，如果你選了異性，你便成了異類，誰也不能當異類呀！上課回答問題也是不能對異性表現出過多的贊賞行為，男生不能為女生精彩的回答作出過分的表示，女生也是如此，當教師要求同學們?yōu)槟澄煌瑢W的精彩回答而鼓掌時，男生和女生并不愿意為對方過多鼓掌，這時應該是男生女生的排斥期。在這個時期同樣抑制了學生在課堂上對回答問題的積極性。

四、學生已經具備初步的分析能力

中高年級的學生已經具備了初步的行為分析和判斷能力，他們往往認為自己已經有了自己的判斷能力，能分辨了問題的是非。有一個班，有個學生因為經常違反一些班級及學校的紀律，最后家長也被班主任叫到了學校辦公室。該生不僅表現了對自己家長的不敬，也表現出了對班主任的不尊。家長走后，有老師問了他一句“你在家聽你父母的話嗎？”他是這樣回答的：“講得對的我就聽，講不對我不就不聽”。他說得理直氣壯。不錯吧！老師，我并不是不講道理的人，我已經是個很懂事的人了，他認為已經有了明辨是非的能力了。這句話聽起來很有道理。但他并不明白對與錯并不是他一個人說了算。但他有了這個個人的認知，回答問題的積極性不再盲目，只有他認為有把握的內容才可能去回答，否則就不會輕意舉手了。學生的思考已逐漸趨于理性，這樣課堂的回答的聲音自然也就不會那么迫切了。

五、高年級的學生已經進入叛逆期。

現在的學生發(fā)育得早，高年級的學生有的已經進入了青春期，進入了叛逆期。逆反心理的形成有時可能就是和你老師對著干。有一次我路過個高年級教室門口，發(fā)現該班大部分的學生都背對著老師上課。原來該老師見學生近段表現不好，自己心情不好就說一句，你們不想上聽我的課就轉身到后面去，結果就成這個樣了。不久的一天晚上，晚自習時間到了，該位老師到了班里發(fā)現沒有一個學生在等她的課，經過尋找全體學生都躲到廁所或學生宿舍樓后面去了（該學校屬于寄宿制學校）。槍打出頭鳥，老師找出了三個“主謀”問話為什么？“因為你罵我們”，“什么時候？”“四年級，罵我們是××”。當時他們都已經是六年級的學生了，四年級時候的事也被學生翻出來了。不知道真的有過那么回事與否，難道學生真的記仇能記那么久嗎？是對教師不滿的一個借口嗎？不管怎么說，這說明了如果高年級學生和老師的關系鬧僵了，就不是應付一二年級小朋友那么簡單的事了，不僅個人和你對著干，還會有班級的很多學生和你對著干。學生學會“造反”了，你還想著上課有學生回答老師的問題嗎？

在這我們說說“嚴”字。“嚴師出高徒”，沒錯吧！在學校凡是有人說這個老師很嚴，我們就知道他的教學成績不會差到哪去。為什么？因為學生怕他（她）嗎？他（她）布置的作業(yè)你敢完不成！后果很嚴重……

出現體罰學生的多是“嚴師”。往往出了事，同事、領導的評價就是“該老師平時工作很認真負責，教學成績很優(yōu)秀，只是想不到……”

是的，有的領導他當然想不到，他想到的往往只是教師的教學成績，學校的排名?，F在體罰已經是比較少了，那是對學生肉體上傷害少了，因為法規(guī)擺在哪。但“嚴”師們對學生的心理傷害還是有的。如果造成了師生緊張的關系，想要學生上回答你的問題，可能嗎？

六、班級學生之間是否團結和睦也會影響到學生課堂上的表現

反腐常常提到一個詞“團團伙伙”。在小學的中高年級，有的班級就會出現這樣的“團團伙伙”，如果班級出現這種情況，這種小團伙就會出現相互排斥現象，他們會看不慣或者容不得對手比自己更出色的表現，他們會想著法子找對方的難堪，一方往往怕對方為難自己，而不敢過多表現自己，影響到學生課堂上回答問題的積極性。

七、知識難度的增加，也挫傷了學生回答問題的積極性

知識難度的增加，老師提出的問題難度自然也會多起來，有的老師喜歡提出有難度的問題，有的學生因怕回答出錯或者不完美，怕老師的否定和學生的嘲笑。因而這也是學生畏懼回答問題的一個原因了。

小學生從低年級到高年級，他們個子慢慢長高，但我們很多老師卻往往忽視他們心理上的變化過程影響到課堂上的表現，而把他們當成一樣的小學生。只有認識他們不同階段形成的心理上的變化，才能把握好我們的課堂，和學生分享學習的快樂。在這提出幾點：一是該鼓勵的絕不批評。我們往往在低年級上課時，課堂上一個“頂呱呱”“你真棒！”的贊揚聲，就能使教室激情澎拜，到中高年級他們真的不需要鼓勵了嗎？當然不是，高年級更需要鼓勵。要告訴他們，回答問題沒有對與錯，它培養(yǎng)你的是——思維、思考，只有不斷的思考你才能變成一個聰明的孩子，讓他們的手高高地舉起來！

二是真正理解“嚴”字的真正含義。不是板著面孔就是嚴，不是懲罰就是嚴，不是罵人就是嚴。老師的威信的建立，應該是建立在學生對你的信任，對你敬佩而對你產生的信服。只有處理好師生關系，對學生付出真誠的愛才把學生的“造反心理”熄滅掉。

三是要組織學生參加各種各樣集體活動，使他們團結在一起，形成和諧的大家庭，才不會出現“團團伙伙”現象。

四是現在已經不準按學生的三六九等進行排名了，但有些老師仍我行我素非要拿學生的成績說事，好學生的標準就是成績。殊不知成績對于大部分的學生的心理影響是很大的，只有充分認識到這個誤區(qū)，才能樹立起學生學習的信心;樹立他們的信心才能對癥下藥，有的放矢進行教育，才能如我們所愿。教了小學中高年級的教師很懷念課堂上學生們瑯瑯的讀書聲，爭先恐后回答問題的學習熱情，但我們更要明白如何去維持學生們的學習熱情，培育他們的熱情，讓他們時時保持高昂的學習熱情。