小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

閃光明

摘要：對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容，學(xué)生只有具備創(chuàng)造性思維，才能跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷獲取和更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代。其中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，學(xué)生通過(guò)有效地閱讀課程學(xué)習(xí)，不僅能夠更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還能鍛煉學(xué)生的大腦思維，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做如下分析，以總結(jié)出有效地培養(yǎng)管理方式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

一、前言

在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、更新學(xué)習(xí)思維的有效途徑。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含著作者的思想情感和人生體悟，這些思想和感悟?qū)ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到很好地推動(dòng)作用。可是，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，同時(shí)學(xué)生能夠擁有的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也比較有限，絕大部分的時(shí)間都是聽(tīng)從老師的安排，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于上述存在的問(wèn)題，我們必須重視和轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，尋找更加符合學(xué)生的思維培養(yǎng)方式。為此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的研究意義，通過(guò)相關(guān)的分析和研究可以總結(jié)出有效地閱讀教學(xué)方式，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生的一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維獲得更多的新奇研究成果，從而更加深入地挖掘事物發(fā)展的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)之上探究出更具價(jià)值的事物[1]。其中，語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新想法和觀念，以獲取更有價(jià)值的研究結(jié)論。下面本文主要從以下幾個(gè)方面，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式：

（一）有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和研究，才能從研究中更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而沖破傳統(tǒng)思維的束縛，從而形成良好的創(chuàng)造性思維。但是，我們回顧以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，仍然有部分老師還占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生主要跟從老師的指導(dǎo)完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，這樣很容易促使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生過(guò)分的依賴，從而產(chǎn)生懶惰的學(xué)習(xí)心理。如果學(xué)生缺乏了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么學(xué)生是很難從課程學(xué)習(xí)中探究出新的事物，同時(shí)也無(wú)法體會(huì)創(chuàng)新的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

我們以《慈母情懷》閱讀課文為例，這是一篇講述母親支持“我”買《青年近衛(wèi)軍》的一件事情，并從這件生活小事中表現(xiàn)出母親對(duì)我的愛(ài)和關(guān)懷。這篇課文需要學(xué)生仔細(xì)的閱讀和分析，才能領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感。所以，在進(jìn)行該篇課文閱讀教學(xué)時(shí)，老師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生擁有一定的時(shí)間進(jìn)行分析和研究課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，學(xué)生可以知道簡(jiǎn)單自己的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)老師也能夠及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式閱讀，最終獲得更多的學(xué)習(xí)新思路。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)的年級(jí)，大腦思維也處于發(fā)展過(guò)程中，這一時(shí)期他們的大腦思維比較靈活，所以老師需要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)思考問(wèn)題。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師過(guò)于看重課堂教學(xué)的效率，不斷灌輸知識(shí)給學(xué)生，而且由于課堂時(shí)間有限，老師減少很多的課堂交流和互動(dòng)，如師生之間、生生之間的交流時(shí)間比較少，不利于學(xué)生之間互通學(xué)習(xí)想法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從他人身上獲取有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于上述存在的交流問(wèn)題，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

我們以《新型玻璃》等說(shuō)明文為例，像這類的文章老師可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生們能夠?qū)φn程問(wèn)題展開(kāi)深入地研究，這樣有助于學(xué)生把握課程知識(shí)，進(jìn)而體會(huì)課程知識(shí)的本質(zhì)，并在研究過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的新解讀，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，學(xué)生們可以探討課文中使用的說(shuō)明手法、課文的主旨大意等內(nèi)容，又或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）重視課后的學(xué)習(xí)工作，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維領(lǐng)域

我們知道語(yǔ)文課程時(shí)間有限，老師可以講授的知識(shí)和內(nèi)容也相對(duì)較少。如果我們只重視課程的培養(yǎng)工作，將很難快速提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，很大一部分時(shí)間都與父母相處，老師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，共同做好學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作[2]。首先，在學(xué)習(xí)完課程知識(shí)之后，老師可以組織根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力，適當(dāng)安排相關(guān)的課后學(xué)習(xí)作業(yè)。然后，老師將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成相關(guān)的訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。此外，老師還可以運(yùn)用微課等先進(jìn)教學(xué)方式，合理拓展學(xué)生的課后訓(xùn)練內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這樣有助于開(kāi)拓學(xué)生的大腦思維，從而形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》這篇課文之后，老師可以要求學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)收集一些課本中沒(méi)有涉及到的新型玻璃，并學(xué)會(huì)記錄和分析玻璃的特征及特點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的分析和理解能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維不再受到課本內(nèi)容的束縛，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次地研究。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有很多的方式，老師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲得更多的學(xué)習(xí)想法，從而提高自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳佳佳. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 教育， 2016，28（12）：00104-00104.

[2]楊俏. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 教育界：綜合教育研究， 2016，30（24）：100-100.