聚焦語言形式，學(xué)習(xí)語言文字運用

摘要：小學(xué)語文課程標準明確規(guī)定要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但就目前小學(xué)語文教學(xué)來看，教師在語文閱讀教學(xué)中，還存在諸多問題，尤其是在描寫說明類課文中，問題尤為突出。因此，現(xiàn)就此存在的問題，筆者通過對三個課例的分析，找出原因，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、運用語言文字、多形式語言思維訓(xùn)練的方式，以此來提高小學(xué)生的語言文字運用能力，讓學(xué)生“骨感”的語言文字豐滿起來。

關(guān)鍵詞：語言文字；理解；運用；訓(xùn)練

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)，也對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。因此，新課標規(guī)定，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合索養(yǎng)。而就目前來看，教師在語文教學(xué)中，常常為學(xué)生干癟的語言、骨感的語用而煩惱。為此，本文試圖通過分析小學(xué)描寫說明類課文教學(xué)的三個示例，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過理解、運用、思維訓(xùn)練的方式，提高小學(xué)生的語言文字運用能力，讓學(xué)生骨感的語言文字豐滿起來，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)描寫說明類課文教學(xué)的三個教學(xué)課例

課例（一）：三年級課文《秋天的雨》。

1、第二自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來的秋天的涼爽。金黃色是給田野的，田野像是金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋天里頻頻點頭?！?/p>

（1）聯(lián)系全段理解第一句話。

（2）比喻、擬人句修辭手法運用的作用、妙處。

（3）“總分”構(gòu)段，有何作用。

（4）把這一段讀得有感情。

（5）這一段的背誦也很有必要。

2、第三自然段：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常常被那香味勾??！”

（1）“總分”構(gòu)段式，有何作用。

（2）聯(lián)系上下文，讀懂“非常好聞”一詞。

（3）語句運用的優(yōu)美。

3、第四自然段：“秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。它們都在準備過冬了?！?/p>

（1）“總分總”構(gòu)段式。作用與注意學(xué)習(xí)運用。

（2）擬人手法運用的妙處。

4、全文不僅“總分”構(gòu)段，而且還有“總分總”構(gòu)篇。

課例（二）：三年級課文《花鐘》。

什么是花鐘？有人經(jīng)過留心觀察發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。還有人曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修得像鐘面一樣，組成了花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。本文就是介紹花鐘是怎樣形成的。全文只有三個自然段。第一自然段，寫人們經(jīng)過留心觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。第二自然段，介紹不同的花為什么開放的時間會有不同呢？說明其中的原因。第三自然段，一位植物學(xué)家據(jù)此種植了一個大大的花鐘，人們只要看看什么花開放了，大致就能知道是幾點鐘了。這個花鐘非常美，非常有趣。

1、第一自然段：“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”

（1）同時寫花開，卻用詞不同，避免重復(fù)，非常豐富，而且用詞很美，值得我們學(xué)習(xí)。

（2）分號的作用，省略號的作用，給人什么感覺。

（3）課件展示各種花，學(xué)生欣賞， 學(xué)生覺得一定很美，讓學(xué)生美美地朗讀課文。

（4）把這一段背下來。

（5）學(xué)習(xí)作者留心觀察同類事物的方法，以及運用不同的詞匯描寫同類事物的方法。

2、第二自然段，介紹不同的植物為什么花開的時間不同。

如果去掉第二自然段，當(dāng)然也可以，作者為什么又加上這一段，它有什么作用呢？它的作用是：讓人讀了以后增加知識，更覺得這些花不僅開放的時間有趣，而且開放的原因也挺有意思，增加了文章的知識性和趣味性，也顯得文章很有邏輯性。這對我們寫作文是一個很好的提醒。寫文章要注意前因后果，順理成章，讓人讀后覺得文章比較完整，給人一個完整的印象。

3、第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住最后一句話：“這是不是很有趣？”

想象畫面，想象鐘面上陸續(xù)開放的花朵，體會花鐘的美麗、有趣?？墒呛芏嘟處煵]有抓住這一句話，沒有讓學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生失去了一次想象思維訓(xùn)練的機會。

4、這是一篇非常生動、有趣的說明文，也讓學(xué)生把課文讀得非常有趣，津津有味。

課例（三）：五年級課文《鯨》。

這篇課文共有七個自然段，分別介紹了鯨是一個很大的動物；鯨的演變；鯨的分類；鯨的吃飯；鯨的呼吸；鯨的睡覺；鯨的出生與成長（胎生、吃奶、長大、壽命）。

（1）本文運用了哪些說明方法，它們分別有什么作用。

（2）介紹動物要抓住它們的主要特點，要抓住別人一般不易了解但是很有價值的知識，有意思的地方，然后按照一定的順序介紹。

（3）用詞準確，生動，通俗易懂，也值得我們學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)寫說明文，應(yīng)該像這篇課文一樣，篇幅不要太長，每段不要太大，語言簡練，條理清晰，把事物說得清楚、明白，語言運用生動有趣。

二、教學(xué)中存在的主要問題及原因分析。

從以上三個教學(xué)課例中可以看出，教師在描寫說明類課文教學(xué)中，存在的主要問題如下：

（一）對課文中語言文字的表達方法很少有自己的獨特發(fā)現(xiàn)。

由上面三個課例中，不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，不夠重視語言文字的運用與表達方法。僅僅是簡單地理解詞句，理解課文的思想內(nèi)容，而少有進行語言文字運用的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。不注重提高學(xué)生的語言文字運用能力，比如作文能力、口語表達能力。教課文想不到作文，想不到口語交際。這就導(dǎo)致學(xué)生對于語言文字的表達方式也只是停留在最淺顯的基礎(chǔ)上，并沒有上升到理解運用的認識和實踐上。究其原因，一方面，教師沒有意識到語言文字運用在語文學(xué)習(xí)中的重要性；另一方面，是教師在這一方面很少有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，因此，教師只能按照自己較為淺顯的認知去講解。學(xué)生往往是教師講什么，就學(xué)什么，很少提出自己的要求。這就導(dǎo)致教師不講，學(xué)生不學(xué)，學(xué)生的語言文字運用的能力越來越薄弱的后果。

（二）教學(xué)中缺乏讓學(xué)生進行語言文字運用的實踐環(huán)節(jié)。

在以上三個課例中不難看出，教師在課堂教學(xué)中，很少有專門讓學(xué)生進行語言文字運用學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中，往往只是泛泛地說，課文中有很多生動，準確，通俗易懂，語句優(yōu)美的詞句，值得我們學(xué)習(xí)。但并未針對典型的字句做詳細分析，也并沒有讓學(xué)生去運用生動的語言，準確的文字去進一步探討和表達運用，這就導(dǎo)致教師講的這一句話，變?yōu)榭赵?。學(xué)生根本體會不到語言文字運用的魅力所在，更不會在以后的寫作，口語交際等實踐活動中提高語言文字運用的能力。

（三）不注重對學(xué)生進行語言思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)中，教師不僅需要教授學(xué)生語言文字運用的能力，更重要的是要進行語言思維的訓(xùn)練。只有語言思維有了，學(xué)生才能舉一反三，由點擴充到面，語言文字能力才能不斷提升。從課例中，可以看出，教師在教學(xué)中，還存在很多問題。例如：1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文不夠，學(xué)生朗讀課文很不理想，使語文課堂少有濃濃的語文味。這就導(dǎo)致學(xué)生對語感的缺失，語言文字在學(xué)生的大腦皮層沒有任何思維烙印，也就更加不會遷移到其他實踐中了。2、課堂教學(xué)中不注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，不注重提高學(xué)生閱讀思考、品味揣摩的能力。到目前為止，語文教學(xué)還沒有一套固定的適合于學(xué)生的方法，這也是語文這門學(xué)科本身固有的特質(zhì)，因此，多數(shù)教師在教學(xué)過程中，會感到很茫然無措。當(dāng)教師在教學(xué)過程中，運用方法不當(dāng)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，教師往往會處于教學(xué)倦怠期。教師的倦怠，學(xué)生的不感興趣，導(dǎo)致的后果就是教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的語言思維訓(xùn)練，學(xué)生也沒有想要進行語言思維訓(xùn)練的意識。

三、學(xué)習(xí)語言文字運用的策略。

從以上課例中分析，我們可以看出，學(xué)習(xí)語言文字運用，在教學(xué)中應(yīng)該主要注重的是：理解語言文字意思；關(guān)注語言表達，體會表達作用；語言思維實踐遷移。

（一）學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會運用。

教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，不僅可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括：語言的運用和建構(gòu)；思維的提升和方法；審美情緒的培養(yǎng)和思考；文化的理解和傳承。由此看來，最基礎(chǔ)的是語言的運用和建構(gòu)，其他三個不是獨立獨特的，是在語言的運用和建構(gòu)中滲透的，所以說，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字運用。學(xué)習(xí)語言文字運用，就是要求我們引導(dǎo)學(xué)生從課文中走一個來回。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言文字運用的基本路徑應(yīng)該是：語言文字→思想內(nèi)容→語言文字。學(xué)生最后收獲的應(yīng)該是語言文字。學(xué)習(xí)語言文字運用，應(yīng)該讓學(xué)生應(yīng)該留下許多美好的東西。因此，在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生建立在理解語言文字的意思。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會運用，才能體會語言表達的魅力，才會遷移。

（二）教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注語言表達，體會表達作用。

教師在教學(xué)過程中，無論何時何地，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生和自己的語言表達，應(yīng)時刻要求自己語言表達要精確，要適合學(xué)生的年齡水平，心理水平和接受能力。也應(yīng)對學(xué)生的準確表達給予表揚，以及易混淆的語言文字表達及時進行糾正和分析講解，使學(xué)生能逐漸提升自己的語言表達能力。教師在講解語言文字運用時，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字運用所表達的作用以及精妙之處，使學(xué)生能夠感受到中國語言文字的博大精深，以此對學(xué)習(xí)語言文字產(chǎn)生興趣。

（三）語言思維實踐遷移

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。由此可見，聚焦于語言文字運用的語文教學(xué)，教師不但要教會學(xué)生理解詞語表達的意思，還應(yīng)加強語言文字的組織訓(xùn)練，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，注重表達方法。讓學(xué)生知道語言文字使用的規(guī)律，能夠熟練地掌握并使用語言文字，進行語言思維實踐達到遷移。例如，教師在教學(xué)中，可以依據(jù)單元教學(xué)的訓(xùn)練重點、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點、考慮文本語言表達的特色點，來找準最具教學(xué)價值的語言文字訓(xùn)練點，讓語言文字運用教學(xué)事半功倍，更有效地提升學(xué)生的語言思維能力。

總之，通過以上對描寫說明類的課文教學(xué)的診斷和探討。我們應(yīng)該反思的是，教師在語文教學(xué)中，不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。想要加強學(xué)生語言文字運用的能力，教師應(yīng)重視對語文課程標準的研讀；重視對語文教材的研讀；重視對學(xué)生的研讀；要改變過去已有的教學(xué)習(xí)慣；重視讀書學(xué)習(xí)。在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，首先教師應(yīng)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的意思，從生活、文本中進行語言訓(xùn)練，然后運用所理解的語言文字進行語言思維的遷移，從而提高學(xué)生的語言文字的運用能力，讓學(xué)生骨感的語言文字豐滿起來，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：張利娜，女，1989年2月，民族：漢，河北省邯鄲市人，碩士學(xué)位，淮北師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。