讀本教學(xué)中魚與漁的思考

李娣娜

摘要：“授人以魚，不如授之以漁”，說的是"送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法"，現(xiàn)時，多被引用為一種新型的教育方式，即要求教師改變過去填鴨式的教育模式，擺正自己的位置，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，而這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。今天我想談?wù)劦囊舱窃诜窒黹喿x活動中教師如何把握漁與魚的分寸，讓幼兒在讀本的閱讀中正真受益終身，而不是單純的學(xué)會了幾個詞語和句子。

如何讓幼兒感興趣又真正從讀本中受益，成為我思索的一個問題，我們教師的理念教師的專業(yè)素養(yǎng)，影響著讀本活動中孩子受益的程度，教師的方法是漁還是魚，直接影響著幼兒對閱讀的興趣。下面我就幾個方面來談?wù)劃O與魚在讀本閱讀中我的理解。

一、年齡段不同時教師的角色

幼兒園階段的小中大班，是年齡段不同的三個階段，這三個階段不同，教師在讀本閱讀中的角色一定是不同的，小班幼兒詞匯量少理解能力相對較弱，教師充當(dāng)?shù)氖菨O的角色，給幼兒提供一個相對開發(fā)的環(huán)境，給幼兒多一些開發(fā)的機會，多給幼兒思考的空間，讀字詞并不重要，重要的是在這一過程中幼兒的思維得到了開放性的發(fā)展，能不能讀好買每一個字并不重要，給魚的方法絕對不適合孩子，如果只是教孩子讀會那些句子，那么讀本閱讀的目的達成得就太不夠了。比如小班讀本《饑餓的狐貍》這本讀本非常有意思，讓幼兒先看圖猜一猜讀本的內(nèi)容，看一看每一頁狐貍不同的姿態(tài)和神情，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，在這個過程中孩子們大膽的猜測故事的情節(jié)，最后如他們意料的一樣，狐貍并沒有偷到雞，再猜測為什么狐貍沒有偷到雞的過程一定是有趣愉悅的！這是讀本閱讀中教師授之以漁的方法，孩子們享受其中，如果光光是教孩子把字念一遍，那么孩子們一定感受不到狐貍的失望，更感受不到雞的聰明。而授之以漁的方法，讓幼兒自己去思考為什么狐貍沒有吃到雞？雞是如何用聰明把主人叫來的等等思考，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，達成了讀本的目標(biāo)。

二、讀本重難點的不同時教師的角色

剛剛提到了幼兒園三年孩子們要接觸96本讀本，那么這些讀本的重難點肯定是不同的，有些重在情感的發(fā)掘領(lǐng)會，有些重在字詞的學(xué)習(xí)，那重難點不同時教師是授人以魚還是授之以漁呢，答案很明顯，當(dāng)然還是授人以漁，教幼兒方法，讓幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，教師給孩子們更多想象的空間和施展空間的機會。比如中班分享閱讀讀本《機器人》，這本讀本非常簡單，對中班的幼兒來說如果只是認(rèn)認(rèn)字，讀讀句子，授人以魚那就太可惜了。這本讀本的重點在感受科學(xué)家和機器人的情感線條，科學(xué)家開心到越來越開心，到最后失望，機器人從高興變得越來越憤怒，到最后的得意。并說出他們的情感為什么會這樣變化的理由，如果這些都領(lǐng)會了，幼兒會帶著這兩個角色的情感去閱讀，讀出他們內(nèi)心的情緒，根本用不著老師授之以魚的教孩子怎么讀出這兩個角色的情感。教師授之以漁的方法人幼兒以后看到類似情感線條的讀本，會有自己的理解。這是成功的教學(xué)。

三、導(dǎo)入方法不同時教師的角色

讀本閱讀的導(dǎo)入方法很多。有教師引導(dǎo)幼兒從封面開始閱讀，有教師讓幼兒自主閱讀小書導(dǎo)入，有教師直接開始邊看圖邊聊文字，不是哪種方法好哪種方法不行，但開放性的方法一定對幼兒有大大的益處。如大班讀本《誰的房子最特別》，這本讀本有點復(fù)雜，如何讓幼兒感興趣的跟著老師的節(jié)奏進行，對教師的能力有一定的要求，授人以魚的教師可能就是讓幼兒學(xué)會了讀本中各式各樣的房子，而授之以漁的教學(xué)孩子們可能在活動結(jié)束后有自己心目中不一樣的房子，他們可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計自己的房子，這是活動的本意。我觀摩了一位有經(jīng)驗的老師上這個活動，她有條不紊，環(huán)節(jié)清晰，在每個環(huán)節(jié)都給幼兒思考的空間，環(huán)節(jié)銜接非常流暢，孩子們在教師的引導(dǎo)下愉快的閱讀，最后孩子們設(shè)計出了自己心目中最特別的房子，活動一點不枯燥。教師授之以漁的方法保存了幼兒高度的閱讀興趣，是一個成功的活動。

四、教師專業(yè)性不同時教師的角色

教師的專業(yè)性一定是不同的，我們不可能要求只有有經(jīng)驗的教師才可以組織活動，而不過新教師成長的機會。在這一過程中勢必會有授人以魚與授之以漁的教師給出不同的教學(xué)效果。有經(jīng)驗的教師，會思考的教師他會注重在教學(xué)過程中授之以漁，注意導(dǎo)入的方法，注意保護幼兒的積極性和興趣點。讓孩子愉悅的進行讀本的閱讀，可能這方面新教師要加強學(xué)習(xí)，加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)授之以漁的教學(xué)方法，真正讓幼兒受益。

說了這么多幼兒園的讀本閱讀，那么引申到家庭親子閱讀中來，有多少家長真正會授之以漁的方法呢，我們不得討論一下這個問題，因為親子閱讀對學(xué)齡前幼兒有著重要的作用，是授之以漁還是授之以魚，重視家庭教育的家長才會深入思考這個問題，而我理解家庭親子閱讀中培養(yǎng)興趣還是第一重要的，孩子喜不喜歡閱讀最重要，孩子能不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣最重要，可能我作為幼兒園教師我的考慮多一些，那些普通的家長呢？他們有這樣的意識嗎？這就需要全社會重視起這個問題，就像有一位教授講座中說的，日本二戰(zhàn)后讓家里的媽媽去接受教育，教育內(nèi)容是如何教育孩子，給這些去了的媽媽發(fā)工資，鼓勵家長重視家庭教育，這個方法太贊了。

當(dāng)然每個年齡階段的對待方法不同，學(xué)齡前家長為主，教師為輔，上小學(xué)后，幼兒自主閱讀，在自己的興趣基礎(chǔ)上選擇讀本，讓閱讀興趣陪伴終身，就像現(xiàn)在提倡的終身學(xué)習(xí)，如果沒有一定的閱讀興趣，說再多又沒有多少人真正理解閱讀的美好。

是的，我們談了這么多分享閱讀讀本的教學(xué)方法，我們能不能始終遵循授之以漁的規(guī)則，關(guān)系著能不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，和良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀陪伴他們終身，這意義實在太美好了，我們愿與家長一起達成這個美好的愿望。

備注：內(nèi)容摘要中“授人以魚不如授之以漁”的解釋摘自百度百科。