談?wù)剬W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

田懿　李曼麗

摘要：教育的發(fā)展基礎(chǔ)教育者深感壓力，我們要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念；培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念；培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；教師；培養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)已無法滿足時(shí)代對(duì)當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的期待，時(shí)代更加期待有修養(yǎng)、有情感、有素質(zhì)的學(xué)生，這讓我們這些基礎(chǔ)教育者深感壓力。要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新一代學(xué)生，我們就要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

（1）讓教師懂得核心素養(yǎng)已是全球化的教育理念。教師如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生施以核心素養(yǎng)的培育，必將會(huì)影響這一代人的成長(zhǎng)以及未來國家在世界的競(jìng)爭(zhēng)力；更要讓教師清楚，核心素養(yǎng)的培育，不是自己可做可不做的隨意行為，而是自己的教育職責(zé)所在，必須與課程目標(biāo)緊密結(jié)合，必須在課堂教學(xué)這一主渠道中予以貫徹和落實(shí)。

（2）讓教師建立大教育觀，將以人為本理念貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)中。一方面在學(xué)科內(nèi)教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。課堂上除了學(xué)科知識(shí)外，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生向上的精神、學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、社會(huì)的責(zé)任感等等；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動(dòng)的教育價(jià)值。學(xué)生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、組織能力等，我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人。我們的許多學(xué)科只是培養(yǎng)我們核心素質(zhì)的載體，并不是唯一就業(yè)渠道。這就要求我們教師在備課時(shí)真正的要備三維目標(biāo)，真正要落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是走走過場(chǎng)，要讓教師要樹立學(xué)生是教育主體的思想，要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)，站在學(xué)生的立場(chǎng)來準(zhǔn)備教案、學(xué)案，站在學(xué)生的立場(chǎng)來設(shè)計(jì)問題。

（3）要讓教師樹立身教勝于言傳的理念。文化活動(dòng)對(duì)人的影響是潛移默化的、深遠(yuǎn)持久的。中學(xué)階段的學(xué)生又對(duì)老師有一種特殊的信任和依賴情感，他們的行為往往是通過對(duì)老師的模仿來進(jìn)行的。教師行為本身就履行著教育職能，教師本身的道德品質(zhì)乃至生活習(xí)慣、知識(shí)涵養(yǎng)都直接影響著學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以自己身教來加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、向上精神。和學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行分工合作完成教學(xué)任務(wù)，互相尊重和信任；課外和學(xué)生平等相處，共同管理班級(jí)、合理分工、共同成長(zhǎng)，無形中培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力。一個(gè)優(yōu)秀教師的身教往往大大超過自己的言傳，所以教師要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念。

（1）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該是解決問題的課堂。教師在課堂上不能把知識(shí)目標(biāo)作為唯一的目標(biāo)或者重要目標(biāo)，而是要把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)載體，通過一個(gè)解決問題的過程，讓學(xué)生學(xué)到解決問題的方法，提升學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)他解決問題的智力和非智力能力，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。只有這樣學(xué)生才能在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，學(xué)生才能得到終生發(fā)展。一個(gè)教師如果樹立這樣的課堂理念，自己的教學(xué)效果必然會(huì)越上一個(gè)新臺(tái)階，自己的學(xué)生也會(huì)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該是師生合作的課堂。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在相應(yīng)的課堂活動(dòng)中形成和發(fā)展的。課堂活動(dòng)的目的是讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。課堂活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；這就要求教師要結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，要讓學(xué)生能活動(dòng)，要讓學(xué)生會(huì)活動(dòng)，要充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性、目的性，要讓學(xué)生在合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在活動(dòng)中總結(jié)獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不要讓課堂活動(dòng)成為一種形式（自己設(shè)問自己回答或者自己設(shè)問草草結(jié)束）。一節(jié)師生合作的課堂是一節(jié)看似輕松愉快的課堂，他真正的功夫是在課下，不僅是教師的課下的精心備課，還有學(xué)生課外的各種配合活動(dòng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該是循序漸進(jìn)的課堂。許多教師都在嘗試在課堂上進(jìn)行師生活動(dòng)，都想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但往往因?yàn)閷W(xué)生不能很好的配合，或者不能按時(shí)完成課堂任務(wù)，或者因?yàn)橐粌晒?jié)課堂效果不好而放棄我們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，或者認(rèn)為我們的學(xué)生素質(zhì)不高不適應(yīng)這種教學(xué)。這些說法都是一種借口或者都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和做法。我們要相信任何事情都是先難后易，為之難則為易。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利的教學(xué)模式只要我們堅(jiān)持循序漸進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)和問題，不因一兩節(jié)課的失敗而放棄，始終相信學(xué)生的智慧和能力，不但總結(jié)失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)，善于向同行學(xué)習(xí)，持之以恒的堅(jiān)持下去，我們的目標(biāo)會(huì)得到貫徹，我們的學(xué)生會(huì)得到終身發(fā)展，我們教師的人身價(jià)值也會(huì)很好的得到體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念。

教師，給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。會(huì)使學(xué)生的思維火花發(fā)生碰撞，會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揚(yáng)，情感得到升華，從而使課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。以往教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，特別是以知識(shí)技能評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能。這種評(píng)價(jià)取向在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就要重點(diǎn)指向三個(gè)方面：其一是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育；其二對(duì)知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力；其三是將知識(shí)重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力。這是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)基本的價(jià)值取向。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)（哪怕是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽）的鼓勵(lì)和肯定就是為培養(yǎng)核心素養(yǎng)營造氛圍和創(chuàng)造條件，有利于導(dǎo)向?qū)W生培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)；教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)“再次發(fā)現(xiàn)”探索式學(xué)習(xí)的認(rèn)同，本身就是堅(jiān)持了科學(xué)精神。這種認(rèn)同要求通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過程變成一種再次發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)課本知識(shí)并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認(rèn)識(shí)和不斷更新真理，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果而是進(jìn)行知識(shí)探索，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究和懷疑，從而有利于鼓勵(lì)學(xué)生自覺培養(yǎng)核心素養(yǎng)；對(duì)知識(shí)“重新組合”和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，就是判斷學(xué)生是否具備把原來幾種知識(shí)聯(lián)系起來合成為一種綜合知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)重組的肯定和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。例如學(xué)生在歷史課上應(yīng)用了哲學(xué)觀點(diǎn)來分析歷史事件，教師要給予大力的肯定。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的責(zé)任重大。教師不轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話。為了民族的振興，中國夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)，讓我們?nèi)w教師行動(dòng)起來，在自己的工作中扎實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。