提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐研究

摘要：《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出九年級(jí)結(jié)束學(xué)生要達(dá)到五級(jí)的課程目標(biāo)要求，能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)①。教學(xué)的重點(diǎn)包括 “聽(tīng)說(shuō)讀寫”，而且英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)也是考試中的重要考查項(xiàng)目，同時(shí)也是學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)踐能力的硬性指標(biāo)。初中時(shí)代是學(xué)生健全心智與成長(zhǎng)的重要階段，所以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就顯得尤為重要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，從七年級(jí)開(kāi)始抓起，由易到難、循序漸進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)微技能，以提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力;英語(yǔ);初中課程標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力其中一項(xiàng)是語(yǔ)言技能，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面②。但是，很多人認(rèn)為口頭表達(dá)能力等同于交際能力，能流利地說(shuō)一口英語(yǔ)被相當(dāng)多的人認(rèn)作已經(jīng)掌握英語(yǔ)。這種看法雖然是不全面的，但是它也反映了兩點(diǎn)：一是口語(yǔ)的重要性，二是在以往英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重缺陷，即忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分重視語(yǔ)言形式的教學(xué)，而忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得特別突出。然而，“講話自身不能構(gòu)成交際，除非講話內(nèi)容被另一個(gè)人所理解”，“如果要達(dá)到交際這一（教學(xué)）目的，教授口語(yǔ)的理解就是頭等重要的事情”③。因此，聽(tīng)的能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，不僅是一種目的，而且是一種重要的學(xué)習(xí)手段，例如聽(tīng)錄音、聽(tīng)廣播、聽(tīng)英語(yǔ)授課等許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑都離不開(kāi)聽(tīng)。

一、提高聽(tīng)說(shuō)能力在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)也是考試中的重要考查項(xiàng)目，同時(shí)也是學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)踐能力的硬性指標(biāo)。初中時(shí)代是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，所以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就顯得尤為重要。

1.提高聽(tīng)說(shuō)能力有助于英語(yǔ)讀寫技能的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，聽(tīng)說(shuō)能力的提高必須以具備一定的詞匯、句型積累，對(duì)句法、語(yǔ)法了解為基礎(chǔ)，而這些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)恰恰是讀寫技能所必備的。請(qǐng)?jiān)囅耄绻?tīng)到一句話都無(wú)法將它寫出來(lái)或者加以復(fù)述，又如何去閱讀理解、去寫作呢？如果單詞聽(tīng)不懂或不會(huì)說(shuō)，怎么能將它辨認(rèn)出來(lái)進(jìn)而去理解文意，又如何將它加以修飾提煉，形成更美的文字呢？因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，只有將聽(tīng)英語(yǔ)能做到像聽(tīng)母語(yǔ)一樣自然、說(shuō)能大膽地脫口而出而且說(shuō)得較為流利，那么才能將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，這樣所學(xué)的英語(yǔ)才是生活化的、有用的，而不僅僅是為了考試、為了取得好成績(jī)，這樣學(xué)生才能形成英語(yǔ)思維，閱讀英文資料才能信手拈來(lái)，用英語(yǔ)撰寫的文章才能地道、生動(dòng)。

2.提高聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)水平提高的核心

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它是一種工具，人們通過(guò)這種工具以讓自己具備國(guó)際化的視野、開(kāi)放的思想、寬廣的格局，更好地融入國(guó)際社會(huì)，適應(yīng)國(guó)際化的潮流。既然英語(yǔ)是門語(yǔ)言，那就要不斷地去說(shuō)、去練習(xí)、去交流，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用?？梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)水平高低最直觀的體現(xiàn)。當(dāng)你面對(duì)一位外國(guó)友人，能用英語(yǔ)滔滔不絕、流利自如地介紹自己的家鄉(xiāng)或者一一回答外國(guó)友人提出的問(wèn)題，這才是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，這樣我們?cè)谡n堂上所學(xué)的英語(yǔ)才是有價(jià)值的，才能做到活學(xué)活用，而并非只是記住一個(gè)單詞、一個(gè)句型或一個(gè)語(yǔ)法。當(dāng)然，在你與外國(guó)友人交流前，首先需要聽(tīng)懂對(duì)方在說(shuō)什么，清楚對(duì)方的意思，這樣才能做出令對(duì)方滿意的回答，否則就是對(duì)牛彈琴，在此過(guò)程中，聽(tīng)的作用就不言而喻了。因此，當(dāng)一個(gè)人英語(yǔ)水平較高時(shí)，那么他已具備了較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能隨時(shí)隨地、自主、自然地運(yùn)用英語(yǔ)。

3.提高聽(tīng)說(shuō)能力有利于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

中國(guó)加入WTO，與其他國(guó)家之間的關(guān)系日益緊密，英語(yǔ)的作用更加凸顯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也與日俱增。有的孩子甚至在上幼兒園前在早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)、接觸英語(yǔ)，正所謂“英語(yǔ)教育從娃娃抓起”。然而，通過(guò)從小到大十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為什么當(dāng)我們碰到需要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)合，或者遇到外國(guó)朋友向你提問(wèn)時(shí)，你可能連問(wèn)題都還沒(méi)有聽(tīng)明白;即使聽(tīng)明白了，英語(yǔ)卻哽在喉嚨無(wú)法說(shuō)出，甚至還無(wú)比焦慮、緊張、有些結(jié)巴;有時(shí)勉強(qiáng)說(shuō)出一兩句話，卻早已把之前所學(xué)的語(yǔ)法拋至九霄云外，以至于說(shuō)出的句子可能只有自己才明白其中之意。面對(duì)這種情況，你會(huì)尷尬、沮喪、灰心，甚至可能會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，將書本、考試的知識(shí)用于生活、工作，單詞、句子、語(yǔ)法等知識(shí)不再只是紙上談兵，不學(xué)“啞巴英語(yǔ)”，這才是我們倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)你欣賞英語(yǔ)電影、與外國(guó)朋友交流暢通無(wú)阻、去國(guó)外旅游購(gòu)物隨心所欲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)有用武之地，頓時(shí)信心倍增，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不斷增強(qiáng)。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.教學(xué)資源不足，教師引導(dǎo)能力較低

在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中，由于教學(xué)資源的配備不足，教師的整體素質(zhì)還需要繼續(xù)提高。一些教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)不透徹，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而使他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行有效地溝通。同時(shí)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在引導(dǎo)性不足、吸引力不夠的問(wèn)題。一般情況下，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在講臺(tái)上自彈自唱，學(xué)生在臺(tái)下拼命地做筆記，不管是否理解，先抄了再說(shuō)。事實(shí)上，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平能否提高，在于多聽(tīng)多說(shuō)多練，而不在于記了多少筆記、筆記做的多么漂亮工整。這種本末倒置的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必會(huì)將一堂本應(yīng)豐富多彩的聽(tīng)說(shuō)課變成死氣沉沉的語(yǔ)法課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

如前所述，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高必須以具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，如果學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、詞組、句型掌握等方面存在問(wèn)題，那么在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中勢(shì)必會(huì)遇到很多“攔路虎”。比如“l(fā)ook”這么一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的單詞，卻可以組成很多意義截然不同的詞組，如look for尋找 ，look at看，look around四處看 ，look after照顧， look out 小心。 如果你對(duì)這些不熟悉，那么在聽(tīng)說(shuō)的時(shí)候肯定無(wú)法及時(shí)做出反應(yīng)，更無(wú)法表達(dá)出來(lái)。此外，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中還要掌握一些語(yǔ)音知識(shí)，不同國(guó)家、地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)帶有不同程度的地方口音，如果對(duì)口音中的縮略、連讀及語(yǔ)速的變化難以適應(yīng)，那么也會(huì)影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出判斷和反應(yīng)，造成聽(tīng)說(shuō)理解的障礙。

3.英語(yǔ)背景文化不了解

語(yǔ)言與文化是相關(guān)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備④。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)有其生根、發(fā)芽、孕育發(fā)展的土壤，這就構(gòu)成了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化。換言之，語(yǔ)言是文化的組成部分，如果離開(kāi)了語(yǔ)言，那么文化也就失去了其存在的意義。因此，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，首先必須對(duì)英語(yǔ)背景文化知識(shí)有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這樣在聽(tīng)到或談?wù)撓嚓P(guān)話題時(shí)，才能有的放矢，做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)或推斷，并能正確地理解一些文化承載的語(yǔ)言。例如，Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）是西方的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，如果了解關(guān)于Halloween的起源、節(jié)日習(xí)俗、寓意等內(nèi)容，即使在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中有一兩個(gè)單詞或句子無(wú)法理解，那么也能大體推測(cè)出話題的大意。

4.學(xué)生重視程度不夠

雖然聽(tīng)說(shuō)技能在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，但仍沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，在英語(yǔ)各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是傾向于“自下而上”的學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)說(shuō)技能的學(xué)習(xí)也不例外。為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往將注意力更集中在單詞、詞組和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，但在考試中遇到陌生的單詞、詞組時(shí)，很難通過(guò)上下文、篇章整體去猜測(cè)詞義，有時(shí)直接選擇放棄。在理解一些長(zhǎng)句子上，學(xué)生如果只關(guān)注一個(gè)個(gè)單詞，就會(huì)忽視對(duì)于“意群”的理解，這不但不利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，還會(huì)讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只要遇到長(zhǎng)句子就產(chǎn)生畏難情緒，大大降低聽(tīng)說(shuō)的效率及準(zhǔn)確率。此外，在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，要想引導(dǎo)學(xué)生重視提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，就必須強(qiáng)化其策略意識(shí)，讓他們對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的具體學(xué)習(xí)策略有明確的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)地、下意識(shí)地自覺(jué)去訓(xùn)練。

三、提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略

雖然英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定無(wú)法像歐美國(guó)家的人那樣容易，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，但只要用心，肯下功夫，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就定能有所收獲。

1.創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙

其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，會(huì)有去說(shuō)英語(yǔ)、表達(dá)自己的沖動(dòng)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，作為13-15歲的初中生尚處于青春發(fā)育階段，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己，但又害怕出錯(cuò)、當(dāng)眾出丑，害怕失敗和被人嘲笑。加上有的初中生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，聽(tīng)說(shuō)水平低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)表達(dá)不自在，且僅限于一些最基礎(chǔ)的日常問(wèn)候，如“How are you？I’m fine.”等等，這必然使得學(xué)生只要說(shuō)英語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、不安的情緒，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上應(yīng)多增加游戲，比如：在教學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)聽(tīng)說(shuō)時(shí)，可在PPT中插入一些人物動(dòng)作的圖片，然后遮擋一部分讓學(xué)生用英語(yǔ)猜，“What is he doing？ ”“Is he playing basketball？”“No， he isn’t .”“Is he singing？”…，直到有學(xué)生猜到，就說(shuō)：“Yes，he is. You are so smart”也可以在學(xué)生猜的同時(shí)，進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)，給猜對(duì)的小組加分，使同學(xué)參與活動(dòng)的興趣更濃，無(wú)形中就掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。讓學(xué)生能大膽地說(shuō)、多說(shuō)、常說(shuō)，不怕犯錯(cuò)，在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)、找到成就感，聽(tīng)說(shuō)的能力就不斷提高。

2.由易到難，分階段循序漸進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由易到難、不斷反復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高也遵循這樣的規(guī)律。以英語(yǔ)聽(tīng)力為例，做一份聽(tīng)力練習(xí)，一般情況下至少要聽(tīng)5遍才可以稱得上完成。第1遍：按照考試要求，完整地作答，核對(duì)答案，合計(jì)好分?jǐn)?shù)，不要將錯(cuò)題的答案直接寫下;第2遍：聽(tīng)錯(cuò)題，做第二次練習(xí);第3遍：對(duì)著聽(tīng)力原文將錯(cuò)題再聽(tīng)一次;第4遍：在每題都弄懂的前提下，將所有題目都再聽(tīng)一次，這次聽(tīng)主要是增強(qiáng)聽(tīng)力的感覺(jué);第5遍：對(duì)著聽(tīng)力原文將所有題目再聽(tīng)和讀一次，這次的主要目的是找出一些自己不太熟悉的詞句，以及摘錄你認(rèn)為比較好的、寫作可以用得上的詞句。學(xué)有余力的、英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以在這五遍的基礎(chǔ)上，用聽(tīng)力材料做些聽(tīng)寫訓(xùn)練，即每聽(tīng)完一句話，就將聽(tīng)到的一字一句寫下來(lái)，這樣的練習(xí)非常有助于聽(tīng)力水平的提高?？梢?jiàn)，一份材料并非簡(jiǎn)單地做完了事，而是要在此基礎(chǔ)上分階段、反復(fù)地訓(xùn)練，才能物盡其用。

3.以情景帶動(dòng)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)

語(yǔ)言的交際與運(yùn)用需要在一定的情景中進(jìn)行，情景賦予了語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。為此，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。比如，在要求學(xué)生運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)談?wù)撝苣┑穆糜斡?jì)劃時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Where will you go this weekend？?Who will you go with？?What are you going to do？ 等等，用此來(lái)采訪同學(xué)或老師在即將到來(lái)的周末打算去哪里玩，然后根據(jù)采訪的結(jié)果用英語(yǔ)向全班匯報(bào)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自己熟悉的情景中活學(xué)活用，不知不覺(jué)就能運(yùn)用所學(xué)的時(shí)態(tài)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說(shuō)英語(yǔ)，教師也要做好榜樣，課上課下多說(shuō)英語(yǔ)。師生共同進(jìn)步，熟能生巧，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)形之中得到提高。

4.注重聽(tīng)說(shuō)微技能的培養(yǎng)

首先是辨音。從2018年廣州中考模仿朗讀的情況看來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)多讀少讀句子和單詞，部分學(xué)生有漏詞，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很多簡(jiǎn)單的單詞不會(huì)讀，就采用跳讀的方式完成，學(xué)生吞音的情況比較普遍，單詞詞尾的輔音最容易吞掉，還有名詞復(fù)數(shù)，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞過(guò)去式也比較多被忽略。沒(méi)有尾音的單詞也人為加上，凸顯了很多語(yǔ)音問(wèn)題⑤ 。所以教師在平時(shí)教學(xué)中可以讓學(xué)生邊聽(tīng)課文邊跟讀，模仿錄音中的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，連讀，弱讀，停頓等朗讀技巧，要求學(xué)生反復(fù)操練進(jìn)行磨音，語(yǔ)音由低年級(jí)抓起，在初一上學(xué)期解決語(yǔ)音問(wèn)題，掌握拼讀規(guī)律，注意強(qiáng)調(diào)名詞單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)以及規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式詞尾的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀的習(xí)慣和能力。

其次，獲取主要信息的能力。聽(tīng)懂一篇文章并不意味著一定要每個(gè)詞、每句話都聽(tīng)明白，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生獲取主要信息、能從整體上把握材料的能力。將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生先聽(tīng)大意，并要求學(xué)生用三兩句話將其概括出來(lái);再讓學(xué)生精聽(tīng)，以了解人物、地點(diǎn)、時(shí)間等具體細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)課文之后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行復(fù)述，這樣既能讓學(xué)生熟悉課文，掌握課文的短語(yǔ)和句型，又能鍛煉學(xué)生轉(zhuǎn)述信息的能力，要求在學(xué)生準(zhǔn)備好之后到老師或同學(xué)處復(fù)述，這種做法同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽量，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)考試中就不會(huì)怯場(chǎng)，從而提高聽(tīng)說(shuō)考試的水平。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。比如，在做聽(tīng)力材料時(shí)，預(yù)測(cè)問(wèn)題是什么，找選項(xiàng)的區(qū)別，對(duì)選項(xiàng)的褒貶進(jìn)行分類;有些答案實(shí)際上是對(duì)聽(tīng)力原文的同義轉(zhuǎn)換，看題時(shí)需要有這樣的敏感性。在聽(tīng)的過(guò)程中，一定要注意一些邏輯關(guān)系詞，如當(dāng)出現(xiàn)表示“因此”、“但是”等意義的詞時(shí)，其后的語(yǔ)句才是內(nèi)容的重點(diǎn);當(dāng)聽(tīng)到not only就可以預(yù)料but also的出現(xiàn)，類似的還有neither…nor…，on one hand…on the other hand等。此外，還可以從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

猜測(cè)詞義的能力也是一項(xiàng)重要的聽(tīng)說(shuō)微技能，可以根據(jù)上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識(shí)等對(duì)生詞做出猜測(cè)。

5.不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，為此，教師要做到：準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略;發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用;自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面;要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地、有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法;不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師⑥。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在持之以恒，如果抱著“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度，英語(yǔ)是肯定學(xué)不好的，聽(tīng)說(shuō)能力的提高更是如此。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源，采取多樣化的學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該不斷努力，既在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又要延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活之中，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練，做生活中的有心人，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]【英】杰里米·哈默著，鄒為誠(chéng)譯.如何教英語(yǔ)[M]. 北京：人民郵電出版社，2011年，第124頁(yè)。

[2]崔剛，孔憲遂.英語(yǔ)教學(xué)十六講[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009年.第191頁(yè).

[3]魯子問(wèn)，羅少茜，王軍.英語(yǔ)教學(xué)論（第2版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年，第89.頁(yè)。

[4]中華人發(fā)共和國(guó)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M] 2011版， 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，第5，11，26，28，29，頁(yè)。

[5]廣州市教育研究院，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)年報(bào)[M]2018年，廣東教育出版社，第145頁(yè)。

注釋：

① 中華人發(fā)共和國(guó)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M] 2011版， 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，第5，11頁(yè)。

② 中華人發(fā)共和國(guó)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M] 2011版， 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，第8頁(yè)。

③ [英] 杰里米·哈默著，鄒為誠(chéng)譯.如何教英語(yǔ)[M]. 北京：人民郵電出版社，2011年.第124頁(yè)

④ 中華人發(fā)共和國(guó)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M] 2011版， 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，第28-29頁(yè)。

⑤ 廣州市教育研究院，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)年報(bào)[M] 2018年，廣東教育出版社，第145頁(yè)。

⑥ 魯子問(wèn)，羅少茜，王軍.英語(yǔ)教學(xué)論（第2版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年，第89.頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：阮麗任，女，漢族，廣東廣州，教師，群眾，英語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事教育：初中英語(yǔ)。