淺談“電荷”教學(xué)中的藝術(shù)

周麗

摘要：著名物理學(xué)家楊振寧說過：成功的真正秘訣是興趣。成功的教學(xué)離不開教學(xué)表達的藝術(shù)化，這就要求教師的教學(xué)表達不僅能遵循一般的要求，具有簡約性、教育性、清楚、準確，還應(yīng)具有極高的藝術(shù)性。本文就初中物理中“電荷”內(nèi)容的教學(xué)藝術(shù)，通過情景的設(shè)計、文字進行圖形處理來具體化、學(xué)科融合以及與實際相聯(lián)系來豐富課堂教學(xué)，希望教育工作者能從中受到啟發(fā)。成功的課堂教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：初中物理;電荷;教學(xué)藝術(shù)

設(shè)計教學(xué)的過程，就是創(chuàng)造藝術(shù)的一個過程，成功的教學(xué)成就的是贏得學(xué)者認同的一件具有價值的藝術(shù)品。學(xué)生大抵都有欣賞藝術(shù)之美的眼睛，教師的教學(xué)成為學(xué)生挖掘科學(xué)之美的一個途徑，因此，教師在課堂教學(xué)上把握并應(yīng)用一些獨特的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生感受科學(xué)之美具有重要的意義。

物理教學(xué)是一門強具藝術(shù)性的科學(xué)，展現(xiàn)物理的藝術(shù)之美，可以使物理課堂栩栩生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。下面僅僅就課堂教學(xué)淺談“電荷”教學(xué)中的藝術(shù)。

一、巧設(shè)物理情景，現(xiàn)象承前啟后

豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起同學(xué)們的好奇心及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而教材畢竟是在有限的紙張上寫無限的知識，更不可能在有限的紙張上舉無限的事例，所以在教學(xué)的過程中，可以不必滿足于教材現(xiàn)成的例子。初中物理教材中設(shè)計的演示實驗：（1）與頭發(fā)摩擦過的塑料筆桿吸引碎紙屑;（2）帶電玻璃棒分別于帶電玻璃板和橡膠棒之間的相互作用。基于這種情況，將碎紙屑換成剪碎的水果包裝塑料泡沫，比較摩擦前后的兩種情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過摩擦后的筆桿吸附碎屑像刺猬一般，可以明確物體摩擦后起電，致使其具有吸引輕小物體的性質(zhì)，從而引出摩擦起電。與此同時，可以觀察到有些碎屑被彈開如同刺猬將其刺剔除般。在此，還可以用撥成絲的塑料包裝帶來模擬梳頭時產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象，反復(fù)快速地向下?lián)軇咏z帶，就會發(fā)現(xiàn)絲帶四處散開甚至?xí)拷車嚯x的物體，將生活帶到課堂中。實驗中適時引導(dǎo)學(xué)生思考為何會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，為下面的教學(xué)內(nèi)容（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）作好鋪墊。

學(xué)生只要做好預(yù)習(xí)，很容易聯(lián)想到課本中列舉的演示實驗的結(jié)果，這樣的演示實驗只能在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心。而新穎的教具和物理情景，使學(xué)生脫離課本的束縛，給予學(xué)生認知上的沖擊，回歸自然的多彩與本真，達到更好的教學(xué)效果。

二、圖像替換文字，將抽象具體化

如果在物理課堂上一味地進行文字講解，只會潛意識里引導(dǎo)學(xué)生進行機械式的記憶，而忽略了指導(dǎo)通過理解而加深對知識的認識。運用圖像結(jié)合語言描述，可以將抽象的文字表述生動具體化成為學(xué)生能夠視覺感知到的形象。如：用驗電器檢驗物體是否帶電以及帶電的多少，可以描繪出金屬箔張角的大小來判斷;關(guān)于原子的結(jié)構(gòu)分布，可以形象描繪成類似月亮繞著地球轉(zhuǎn)的情況;分析電荷在導(dǎo)體中的定向移動，可以將看不到的電荷形象的用豆大的粒子的定向滾動進行描繪。

這樣，課堂上的板書就字畫具有，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也能夠更快速地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、進行學(xué)科交融，拓展學(xué)生視野

科學(xué)本身沒有明顯的界限，只是人在不斷地認知和感受這個大千世界的過程中，賦予了人自身對科學(xué)的各式各樣的理解。教師引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)物理，其實只是在為學(xué)生打開通往科學(xué)一扇窗，授之有限而學(xué)海無涯。在教學(xué)的過程中難免會遇到涉及其他學(xué)科的問題，教師必須對這些知識有所了解并將其融解到本學(xué)科中，才能滿足學(xué)生的求知欲，正所謂“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。如：氫氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖是化學(xué)的內(nèi)容，初二的學(xué)生對此十分陌生，但將問題融化到物理中的電子繞原子核高速運轉(zhuǎn)方向上來，問題就不難理解了，這樣的交叉認識就在學(xué)生的意識中潛藏了，也提高了他們現(xiàn)學(xué)知識的崇敬與對未知事物的求知欲。

人們常說理化本一家，文理也不分家。物理學(xué)是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，記錄著歷史行走的軌跡。就像電子的發(fā)現(xiàn)承載了英國偉大的科學(xué)家湯姆遜對人類的貢獻，使原子結(jié)構(gòu)的秘密得以揭開。跟學(xué)生講述這樣的歷史，有利于端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、理論聯(lián)系現(xiàn)實，宏觀善轉(zhuǎn)微觀

初中物理大體上反映的是現(xiàn)實生活中最常見的現(xiàn)象和問題，物理學(xué)的素材來源于生活，物理是豐富多彩的生活的一種濃縮，它將現(xiàn)實理論化即是把具體概括描述了。對于作為物理初學(xué)者的初中生來說，直接接受理論的傳輸會有一定的難度，但是如果將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，要讓學(xué)生從對現(xiàn)象的感性認識躍遷到對理論的理性認識也就不難了。如：電荷是看不到摸不著的東西，憑空講述摩擦起電的現(xiàn)象在學(xué)生的認知面前就會顯得蒼白無力了。如果聯(lián)系現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象——在干燥的天氣里，塑料梳梳頭發(fā)時頭發(fā)會飄起，脫毛線衣的時候會聽到啪啪響等，學(xué)生就能自主地與他們原有的認知（出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因為物體帶電的緣故）聯(lián)系起來，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在初中生的認識世界里，大抵都是看得到的物體，也就是他們的認識范圍是屬于一個相對的宏觀領(lǐng)域，而對電荷的學(xué)習(xí)將是他們由宏觀認識向微觀認識轉(zhuǎn)換的起步。教師在教學(xué)中就必須對學(xué)生的這種情況進行充分的認識，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)微觀領(lǐng)域的恐懼，給予學(xué)生肯定和鼓勵。

課堂上，學(xué)生是主體，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)懼學(xué)情緒，很大程度上與教師的教學(xué)藝術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。為人師者只有精心地設(shè)計教學(xué)，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

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